劉桂蓉

摘 要： “課堂觀察”活動(dòng)是教研組開(kāi)展教研活動(dòng)的一種形式，開(kāi)展課堂觀察分兩個(gè)方面，一是課堂觀察過(guò)程：觀察者要做好聽(tīng)課準(zhǔn)備工作并認(rèn)真觀課。二是教學(xué)研討活動(dòng)：從自評(píng)、時(shí)間分配、問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)卷調(diào)查及教學(xué)效果、教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生活動(dòng)、主評(píng)六個(gè)方面剖析他人的課堂，最終目的是觀察他人的課堂，反思自己的課堂，讓自己的課堂走上“有效”的軌道，讓課堂每個(gè)環(huán)節(jié)更加精細(xì)化，把它打磨得更有光彩。

關(guān)鍵詞： 課堂觀察 實(shí)施細(xì)節(jié) 實(shí)施方法

在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象、分析研究教學(xué)情況、及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。通過(guò)這種教研活動(dòng)，教師能夠借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，反思改進(jìn)教學(xué)，汲取團(tuán)體的智慧，從而在教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出適合自己的高效教學(xué)方法。如何實(shí)施有效的“課堂觀察”活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

一、課堂觀察過(guò)程

1.做好課堂觀察前的準(zhǔn)備工作。先由教研組長(zhǎng)和做課人確定課題、做課時(shí)間、做課地點(diǎn)、評(píng)課的時(shí)間、地點(diǎn)，每次選定一名教師講課，六名教師評(píng)課，授課教師先自己備課，然后在同年級(jí)備課組的指導(dǎo)下二次備課，然后上課。

2.觀課者要做好聽(tīng)課準(zhǔn)備、認(rèn)真聽(tīng)課。聽(tīng)課前，聽(tīng)課老師要清楚聽(tīng)課內(nèi)容，看一看教材的編排和教學(xué)的要求，了解上課老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特長(zhǎng)，按教研組長(zhǎng)分配的任務(wù)帶著問(wèn)題和要求有準(zhǔn)備地聽(tīng)課，做到心中有數(shù)，聽(tīng)課時(shí)注重多角度觀察，注意觀察實(shí)際效果，觀察學(xué)生怎么學(xué)、老師如何教。觀察教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、重難點(diǎn)是否突出、教學(xué)時(shí)間分配是否合理、本節(jié)課問(wèn)題設(shè)置是否合理、講的是否清楚明白，啟發(fā)是否得當(dāng)，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維及參與熱情，師生是否平等交流，教師板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理，是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)方法是否靈活多樣，是否適合不同層次的學(xué)生；學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容是否感興趣，參與度如何；對(duì)問(wèn)題的思考深度，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是否提高。指定的評(píng)課教師課后對(duì)課堂實(shí)錄重新觀看，翻翻聽(tīng)課記錄，反復(fù)琢磨后，通過(guò)制作評(píng)課稿提出自己的看法、建議，通過(guò)研討活動(dòng)使雙方都獲益。

二、課堂研討過(guò)程

“課堂觀察”環(huán)節(jié)結(jié)束后，做課者和觀課者經(jīng)過(guò)幾天準(zhǔn)備就進(jìn)入到課堂研討環(huán)節(jié)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.自評(píng)

做課者從教材處理、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果反饋、優(yōu)點(diǎn)與不足、我的再設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行自評(píng)，這給做課者提供了一次深刻反思的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诮虒W(xué)上更加成熟，更快成長(zhǎng)。

2.時(shí)間分配

指定的評(píng)課教師首先從整體時(shí)間分配是否合理角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，再?gòu)男抡n導(dǎo)入時(shí)間、重、難點(diǎn)突破時(shí)間、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、學(xué)生練習(xí)時(shí)間、例題講解時(shí)間、師生互動(dòng)時(shí)間、學(xué)生自主討論時(shí)間、課堂小結(jié)時(shí)間等方面，談?wù)剷r(shí)間分配合理的優(yōu)點(diǎn)和時(shí)間分配不合理的理由，這樣就會(huì)使教學(xué)設(shè)計(jì)更加規(guī)范、合理。

3.問(wèn)題設(shè)置

先找出本節(jié)課中老師具體設(shè)置了哪些問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、分析，通過(guò)截取課堂實(shí)錄片段進(jìn)行論證說(shuō)明，指出哪些問(wèn)題有效、哪些問(wèn)題無(wú)效，提出自己的觀點(diǎn)和看法、并對(duì)此問(wèn)題重新設(shè)置，這樣參與評(píng)課的老師就會(huì)明確今后在課堂中如何設(shè)置有效問(wèn)題，從而避免無(wú)效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。

4.問(wèn)卷調(diào)查及教學(xué)效果

先指定教師課前準(zhǔn)備好問(wèn)卷調(diào)查，授課老師講完課后，再發(fā)給學(xué)生做，要求學(xué)生真實(shí)填寫(xiě)后交給老師，參評(píng)人對(duì)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分析以后，針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題回答的情況制作成條形圖或圖表，利用數(shù)據(jù)再?gòu)恼{(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象、涉及的問(wèn)題進(jìn)行分析，談?wù)剬W(xué)生的掌握情況及個(gè)人見(jiàn)解，從而真實(shí)反映課堂教學(xué)效果。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生活動(dòng)

指定的教師先列出本節(jié)課有哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行整體分析，再?gòu)男抡n引入、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、講授新課的方法、課堂小結(jié)、作業(yè)布置、板書(shū)設(shè)計(jì)、亮點(diǎn)和不足方面談?wù)勛约旱目捶?。重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生在課堂上參與的各種活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，談?wù)剬W(xué)生參與這種活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)及不足，提出自己的見(jiàn)解，從而使老師明確在今后教學(xué)中如何設(shè)置學(xué)生活動(dòng)才更合理。

6.主評(píng)

主評(píng)一般選擇本組內(nèi)的中級(jí)以上教師，主評(píng)應(yīng)該具備多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠吃透教材，對(duì)教材有深層次的把握，能從全局把握這樣的教研活動(dòng)，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)或建議。主評(píng)教師從教學(xué)目標(biāo)、教材及環(huán)節(jié)處理、教學(xué)方法和手段、教師基本功、教學(xué)效果、優(yōu)點(diǎn)與建議方面談?wù)勛约旱目捶?，使教師?duì)本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足有更深層次的認(rèn)識(shí)，使組內(nèi)教師都有不同層次的收獲。

總之，課堂觀察對(duì)象是他人，但在觀察他人的同時(shí)，每一位教師更應(yīng)該反思自己，從他人成功之處給自己積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更應(yīng)從他人失誤之處挖掘自己的病因，冷靜地剖析他人的課堂時(shí)，也使自己的不足展現(xiàn)無(wú)疑，這給了觀察者一個(gè)不小的沖擊，教學(xué)需要這樣的沖擊和震蕩，因?yàn)檎n堂觀察的最終目的是觀察別人的課堂，反思自己的課堂，讓自己的課堂走上“有效”的軌道，讓課堂每個(gè)環(huán)節(jié)更加精細(xì)化，把它打磨得更有光彩。通過(guò)“課堂觀察”這種教研活動(dòng)，使教學(xué)更加規(guī)范、高效。