馬玉華

自北京市再次發(fā)布減負令以來，九中教育集團從課程、課堂、有效性作業(yè)等方面減輕學生的課業(yè)負擔。減負很重要，單純的減負也很容易，但是要做到“減負不減質(zhì)”卻不簡單。提高課堂實效，優(yōu)化課堂教學是科學減負、減負不減質(zhì)的根本，減負增效要從優(yōu)化課堂教學開始。

作為九中教育集團的成員校，金二小每周一的調(diào)研課，學校領(lǐng)導班子走進課堂集體調(diào)研。每周一行政例會安排一節(jié)課，集體走進課堂進行常態(tài)課調(diào)研，從不同側(cè)面做好課堂觀察。聽課后，大家匯總觀察結(jié)果，對聽課教師所在的教研組進行集體反饋，對于部分教師的課堂還要追蹤，促進其課堂的改進，如此循環(huán)往復。

學校建立邀請聽課制，為教師之間的互助搭建了平臺。每位教師每學期主動邀請一定數(shù)量的人去聽自己的課，并進行評比。至于什么時間去聽、聽什么內(nèi)容以及課后如何評課，均由教師自己安排。實施邀請聽課制，大大激發(fā)了老師們的教研熱情。

將學生的課堂學習前移，讓課堂中的探究成為真探究。課堂教學以探究學習為主要學習方式，分為三個階段：課前預習探究學習—課中自主合作探究學習—課后應用探究學習。課前預習探究，學生帶著疑問而來。課堂上，孩子們就課前產(chǎn)生的問題進行合作探究，使得課中的探究成為真探究，培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力。

例如，數(shù)學學科以問題解決為主線構(gòu)建教學的流程：

學校倡導“讓學習發(fā)生在學生身上”，實現(xiàn)讓學生主動地學習，而不是被迫地學習。以自主合作的探究方式為主線，課前的預習探究、課中的自主合作探究、課后的應用探究為學生開設了自主合作探究的空間與時間，對于改變學生學習方式起到了重要的作用。

以探究學習為主要學習方式的課堂教學，充分體現(xiàn)了教師組織者、引導者、合作者的角色：①讓學生有質(zhì)疑問難的權(quán)利。學生在進行課前預習探究和課堂上自主合作探究的時候，都會產(chǎn)生各種各樣的問題。課堂上讓學生的困惑、困難、疑問充分展現(xiàn)出來，讓學生的問題成為他們學習的主要動力。②讓學生有獨立思考的機會。獨立思考是學生小組活動、發(fā)表意見、與人合作的前提，只有學會獨立思考，學生才能深度參與到學習活動之中，收獲有個性的見解和解決問題的經(jīng)驗。③讓學生經(jīng)歷探索的學習過程。學生在課前預習探究和課中自主合作探究過程中，積極參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理，體驗失敗的挫折和成功的快樂。④讓課堂成為學生交流的平臺。在課堂上，學生有了自己的思想，他們也有了表達的欲望，教師為學生搭建交流分享的平臺，讓他們暢所欲言。

教師放心而退，適時而出，讓學生的學習變被動為主動，學生在課堂上的行為有了很多的不同。孩子們在課堂上，時而自己思考，時而與同學討論，時而走上講臺發(fā)表自己的意見，時而高高地舉起自信的小手……課堂上原來的“一言堂”變成了“群言堂”，原來安靜的課堂變得“熱鬧”了。