趙一鳴 張家年

摘 要：MOOC作為網(wǎng)絡(luò)課程的最新模式，適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和信息化教育的需求，受到人們的關(guān)注。但是，MOOC課程的設(shè)計與開發(fā)對于教師的教學(xué)設(shè)計能力和信息化教學(xué)模式應(yīng)用提出了挑戰(zhàn)。文章在澄清MOOC課程與精品課程之間的區(qū)別后，提出了基于TPACK理論和ADDIE模式的MOOC課程設(shè)計模式，探討了在實踐應(yīng)用中MOOC課程教學(xué)模式的可能選擇。最后，就MOOC課程的設(shè)計和開發(fā)過程中存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合已有的研究給出了相應(yīng)的對策，以期對現(xiàn)有的MOOC課程的設(shè)計和開發(fā)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：MOOC課程；精品課程；TPACK理論；ADDIE模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0019-04

一、引言

目前，各種在線教育模式不斷地推陳出新，從美國麻省理工學(xué)院（MIT）推出的開放式課程（OCW， Open Course Ware）到大規(guī)模在線開放式課程（中文又稱“慕課”，Multiple Online Open Course， MOOC），從我國的網(wǎng)絡(luò)精品課程到視頻公開課，再到2012年中文MOOC的興起，為在校的大學(xué)生和其他社會在職人員的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的在線教育資源、自由的在線學(xué)習(xí)模式和豐富的在線交互體驗。

MOOC將成為高等教育服務(wù)社會和進(jìn)行教學(xué)改革的重要抓手。第一，在MOOC平臺上發(fā)布相關(guān)課程，對促進(jìn)公眾的教育水平、增強(qiáng)公眾的學(xué)習(xí)動機(jī)、提升公眾的學(xué)習(xí)能力有重要作用；第二，以MOOC為平臺，可以推動各類課程的教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化，提升教育教學(xué)效果和效率[3]。本文對MOOC課程的前期準(zhǔn)備、課程模塊設(shè)計思路和方法、具體實施過程存在的問題和解決方案進(jìn)行了探討，并對未來的相關(guān)工作進(jìn)行了展望。

二、MOOC與精品課程的區(qū)別

2008年，加拿大兩位學(xué)者D Cormier和B Alexander根據(jù)G Siemens和S Downes在曼尼托羅大學(xué)所開設(shè)的“連通主義與連通性知識”課程（Connectivism and Connective Knowledge， CCK08）以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，提出用MOOC之術(shù)語來描述該課程的特征[4]。隨后MOOC迅速發(fā)展，依據(jù)不同的教學(xué)理論及其學(xué)習(xí)理念又分為cMOOC和xMOOC，前者是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的MOOC，后者則是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的MOOC[5]。雖然MOOC與我國教育部門主導(dǎo)的精品課程同屬于網(wǎng)絡(luò)課程，但是有著很大的區(qū)別，所謂精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，“具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程”[6]，精品課程強(qiáng)調(diào)的是課程教學(xué)層面。而且二者在設(shè)計方式、內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評價等方面都有著較大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）MOOC學(xué)習(xí)視頻微型化和學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化：精品課程的視頻一般按照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課時設(shè)計的，教師主講時長在45分鐘左右，學(xué)習(xí)內(nèi)容按課程章節(jié)來進(jìn)行安排；MOOC的學(xué)習(xí)視頻一般在7-15分鐘左右，主講教師以單一知識點、主題或案例來組織教學(xué)內(nèi)容。還有利于學(xué)員利用碎片化時間學(xué)習(xí)單一主題內(nèi)容及其練習(xí)，即從時間上、內(nèi)容上、課程粒度上等方面來看，是微學(xué)習(xí)[7]。

（2）MOOC學(xué)習(xí)載體問題化和學(xué)習(xí)任務(wù)多維化：精品課程的學(xué)習(xí)載體是某學(xué)科宏大的知識體系，其目標(biāo)課程整體內(nèi)容的感知和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)多為單一知識性的記憶，常與實際問題無關(guān)；MOOC的學(xué)習(xí)載體多以主題或解決問題為抓手，解決學(xué)員的實際需求，學(xué)習(xí)任務(wù)既有知識和技能的記憶和訓(xùn)練，也有實際問題的解決。

（3）MOOC學(xué)習(xí)幫助多元化和學(xué)習(xí)交流社區(qū)化：精品課程學(xué)習(xí)過程中的交流也較為單一，學(xué)習(xí)幫助一般是FAQ，少數(shù)通過BBS論壇進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；MOOC的交流則是構(gòu)建一個有學(xué)員、教師和助教組成的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)幫助渠道多元且互助氛圍濃厚。

（4）MOOC學(xué)習(xí)績效能力化和學(xué)習(xí)結(jié)果證書化：精品課程主要目標(biāo)是學(xué)科知識體系傳授，因此學(xué)習(xí)績效層次不高，學(xué)習(xí)動機(jī)難以激發(fā)和長時間維持；MOOC則重視學(xué)員的學(xué)習(xí)績效水平，以學(xué)員實際學(xué)習(xí)需求為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的參與及效果頒發(fā)成績證書，以多種形式的督促和鼓勵學(xué)員去維持學(xué)習(xí)的績效水平。

三、基于TPACK理論和ADDIE模式的MOOC課程設(shè)計

為了實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，對于MOOC課程模塊的設(shè)計，可以采用整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological pedagogical content knowledge， TPACK）理論框架，把教學(xué)法知識（pedagogical knowledge）、技術(shù)知識（technology knowledge）和課程（主題）內(nèi)容知識（content knowledge）融合，并在MOOC的情境中實踐應(yīng)用（見圖1）[12]。目的是解決在一些網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中存在的問題：把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)設(shè)計分割開來，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計和技術(shù)開發(fā)兩張皮。通過該框架，一方面解決了平臺模塊的設(shè)計（技術(shù)）、教學(xué)策略（方法）和教學(xué)內(nèi)容（課程）三者彼此分開設(shè)計而產(chǎn)生的匹配和協(xié)調(diào)上各種問題，另一方面也提高本課程教學(xué)團(tuán)隊的整合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識和能力。

該過程采用了經(jīng)典的ADDIE（Analysis， Design， Development， Implementation and Evaluation）教學(xué)設(shè)計模式[13]與MOOC的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的設(shè)計方法，但同時在各階段中又能凸顯MOOC平臺的特點，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。即在ADDIE教學(xué)設(shè)計流程上，將MOOC平臺的開發(fā)融入于MOOC的教學(xué)設(shè)計過程中，具體的設(shè)計思路見圖2。

（1）需求分析階段：其起點是學(xué)員或?qū)W生的學(xué)習(xí)需求的分析，其核心圍繞社會學(xué)員（社會化需求）和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)需求（專業(yè)教學(xué)改革的需要）。通過需求分析可以幫助教學(xué)團(tuán)隊確定MOOC的課程目標(biāo)和平臺的功能目標(biāo)，為后續(xù)設(shè)計和開發(fā)奠定基礎(chǔ)。需求分析可以通過對相關(guān)專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷以及對社會學(xué)員進(jìn)行訪談等方法來進(jìn)行。

（2）教學(xué)設(shè)計：在確定學(xué)員的需求之后，對應(yīng)于課程的教學(xué)設(shè)計和MOOC平臺的總體設(shè)計。首先，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，確定MOOC的內(nèi)容框架，這些內(nèi)容能夠切實解決絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計的形式采取主題和微單元的形式展開；其次，根據(jù)主題教學(xué)和微單元的設(shè)計，構(gòu)建MOOC課程平臺的功能模塊的設(shè)計，使之與課程內(nèi)容的安排相一致、相協(xié)調(diào)。

（3）教學(xué)開發(fā)：根據(jù)教學(xué)設(shè)計的結(jié)果開發(fā)腳本，并進(jìn)行兩方面的工作：首先，對課程中需要和涉及的內(nèi)容素材的搜集、整理和創(chuàng)作，如教學(xué)課件的制作、教學(xué)微視頻的前期拍攝、編輯，教學(xué)文檔的處理等；其次，MOOC平臺中的功能模塊的開發(fā)和掌握，根據(jù)教學(xué)設(shè)計階段的功能設(shè)計，進(jìn)行課程平臺的搭建，并形成一個使用文檔，提供給所有的教學(xué)團(tuán)隊成員，以方便每個成員熟悉和掌握平臺功能的操作。

（4）教學(xué)實施：這部分的工作分為三個部分：首先，在課程平臺搭建后，把課程的相關(guān)信息（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容框架或主題結(jié)構(gòu)、課程開放時間、課程實施流程、課程團(tuán)隊、評價方式、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、參考資料等）通過課程主頁面進(jìn)行公告，以及其它方式向潛在的學(xué)員推介，并通過E-mail向所有注冊課程的學(xué)員發(fā)送郵件。其次，在課程平臺的正式開放前，由教學(xué)團(tuán)隊按MOOC課程的主題或結(jié)構(gòu)順序依次從后臺上傳至平臺中，并通過E-mail將信息再一次推送至學(xué)習(xí)者。最后，整個教學(xué)團(tuán)隊在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中，在討論區(qū)教師通過問題引導(dǎo)學(xué)員就某個主題進(jìn)行深入思考和交流，分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，并相互探討問題的解決方案，從而形成學(xué)習(xí)共同體，教師和助教也適時地加入和引導(dǎo)交流的方向，并解決探討中的困惑。

（5）教學(xué)評價：MOOC課程的評價要強(qiáng)調(diào)形式的多元化和評價重點的過程化。形式多元指的是評價主體多元，既有教師和助教參與評價，也有來自學(xué)員的評價；既有測驗、考試的形式，也有主題探究和問題解決的形式；既有對學(xué)員的評價，也有對教師、助教的評價；同時還有對教學(xué)團(tuán)隊的管理和平臺運(yùn)行狀況的評價。評價重點過程化是指評價過程的重點在于學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果。側(cè)重于學(xué)員在課程學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，評價重心是學(xué)員的學(xué)習(xí)，即是否達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決了實際問題等，平時成績的占比原則上不應(yīng)低于60%。

四、MOOC課程的教學(xué)模式

結(jié)合當(dāng)前信息化教學(xué)模式的發(fā)展、高校教學(xué)改革的方向以及學(xué)員的學(xué)習(xí)實際， MOOC課程可以提供以下幾種教學(xué)模式/學(xué)習(xí)模式可供學(xué)習(xí)者自主選擇使用，見圖3。

（1）自主在線學(xué)習(xí)（online self-regulated learning）模式：這種學(xué)習(xí)方式是由學(xué)員根據(jù)自己的工作、生活和學(xué)習(xí)實際，并結(jié)合課程進(jìn)度安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師通過MOOC平臺發(fā)起討論話題，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。其特點是自主和在線，自主說明學(xué)員選擇的自主性，在線是學(xué)員的主要學(xué)習(xí)方式。選擇這種學(xué)習(xí)模式多以校外學(xué)員為主，他們一般難以獲得教師面授的機(jī)會。校內(nèi)學(xué)員在課程學(xué)習(xí)過程中的某些階段也會使用這種自主學(xué)習(xí)模式。

（2）混合式學(xué)習(xí)（blended learning）模式：混合式學(xué)習(xí)在MOOC中的使用比較常見，一般的是學(xué)員或教師選擇課堂學(xué)習(xí)和MOOC在線學(xué)習(xí)相融合，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。這里根據(jù)教師或?qū)W員主導(dǎo)性的不同，分為以下幾種情況。

①課堂混合式教學(xué)：由教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容或主題來選擇，如教師在課堂教學(xué)中發(fā)起某個主題討論，并要求學(xué)生把自己的想法或解決方案通過智能手機(jī)（可選擇實名或匿名的方式）提交到討論區(qū)中，然后教師和學(xué)生進(jìn)行相互點評。

②翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）教學(xué)[14]：學(xué)生在課前學(xué)習(xí)課程資料和內(nèi)容，在上課時間則致力于作業(yè)練習(xí)、針對性的補(bǔ)救或促進(jìn)高水平反思技能的活動。在MOOC課程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，提前布置學(xué)生在課前觀看某主題下的視頻和課件資料，上課時，則要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的收獲以及問題進(jìn)行交流，教師也積極加入其中。

③學(xué)員自主混合式學(xué)習(xí)模式：前面兩種混合式學(xué)習(xí)模式，其主導(dǎo)權(quán)在教師，學(xué)生只有有限的協(xié)商權(quán)，主要是被動地接受。而這種自主混合式學(xué)習(xí)模式則是由學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)實際來選擇混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式，如學(xué)員在學(xué)校里按照常規(guī)方式學(xué)習(xí)，課下帶著問題去觀看同主題的視頻，或者發(fā)起專題討論的線下和線上的混合學(xué)習(xí)。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等：協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)可以作為一個單獨的學(xué)習(xí)形態(tài)，在MOOC課程中展開，教師提供主題和資料，由學(xué)員在線上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，最后提交協(xié)作學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)的成果或問題解決方案。協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)也可以作為前面幾種學(xué)習(xí)模式的補(bǔ)充，嵌入其中，從而提供豐富的學(xué)習(xí)模式。

五、問題與對策建議

MOOC是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中的新生事物，還處在不斷完善和發(fā)展的過程中。當(dāng)前，基于MOOC平臺進(jìn)行教學(xué)改革還存在一些共性問題。這些問題包括：如何激發(fā)和維持學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)？如何提升學(xué)員間的互動頻率、效果？MOOC是國外引進(jìn)的教學(xué)平臺和教學(xué)模式，國外更強(qiáng)調(diào)互動、合作、質(zhì)疑、反思等學(xué)習(xí)精神，而由于我國學(xué)員所具有文化背景、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)、服從性等存在的跨文化的差異性，我們?nèi)绾卧贛OOC的教學(xué)過程中進(jìn)一步的反思和改進(jìn)我們的教學(xué)方法和過程？針對以上問題，可以從以下幾個方面著手改進(jìn)：

（1）課程主題設(shè)計：課程知識學(xué)習(xí)主題化，盡量與學(xué)員實際相結(jié)合。在課程的整體知識框架下，盡量增加課程中主題量，把知識嵌入到實際主題中，使得課程更具時代性，貼近信息時代的實際，使每個學(xué)員有所收獲。

（2）討論參與度的提高：如何讓沉默的大多數(shù)參與到學(xué)習(xí)互動中來，既要有外在的刺激，如加大討論在課程評價中的比重；也要激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，如使討論貼近學(xué)員工作、學(xué)習(xí)實際，教師和助教的深度參與互動，拉近與學(xué)員的心理距離。

（3）評價方式的改革：現(xiàn)在的MOOC評價機(jī)制是以學(xué)員的結(jié)業(yè)率作為評價指標(biāo)，這種方法過于單一。學(xué)員的學(xué)習(xí)過于碎片化、主題化，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可能是某個章節(jié)、某個主題甚至是某個知識點，只要完成了他可能就不再進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中來。因此，將課程單元完成量和課程結(jié)業(yè)率指標(biāo)相結(jié)合，可能更為科學(xué)。

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（編輯：郭桂真）