王海冰

[摘 ? 要] 近些年來，多元智能理論在教育界產(chǎn)生了重大的影響，也為我們的教育行為提供了理論指導。在具體的教育實踐中，我們在為打造多元智能課堂而努力。要打造多元智能課堂，更好地促進學生的發(fā)展，必須做到緊扣目標，訓練智能;創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展智能;關(guān)注學情，提升智能。多元智能課堂教學設(shè)計需要我們?nèi)フJ真思考、仔細謀劃，使學生的多元智能得到展示、發(fā)展、提升。我們應(yīng)尋求更多優(yōu)化教學設(shè)計的好方略，為每個孩子的成長提供更好的平臺，實現(xiàn)多元發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 多元智能;學習活動;多元發(fā)展

多元智能理論是美國哈佛大學教授霍華德·加德納于1983年首次提出的，后經(jīng)過論證、補充，最終確認了每個人與生俱來都同時具有的八種智能，并且每個人都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。近些年來，多元智能理論在教育界產(chǎn)生了重大的影響，也為我們的教育行為提供了理論指導。在具體的教育實踐中，我們在為打造多元智能課堂而努力，希望每一個孩子的優(yōu)勢智能都能得以發(fā)揮，揚長補短，促進學生的多元發(fā)展。

那么，如何打造多元智能課堂，更好地促進學生的多元發(fā)展呢？這就需要我們認真地進行多元智能課堂學習活動設(shè)計，優(yōu)化教師教學行為，為學生提供生動、有趣、新穎的學習活動。下面以語文教學為例，從以下幾個方面來闡述多元智能課堂的學習活動設(shè)計策略。

一、緊扣目標，訓練智能

課堂學習目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標，是課程目標分解、細化了的一小部分。不管是什么樣的課堂，都不能偏離學習目標。當然，多元智能課堂的教學也應(yīng)緊扣課堂學習目標來設(shè)計，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，采用多樣的教學方法，發(fā)展學生相應(yīng)的智能。

如《狼和小羊》一文中的學習目標之一“能分角色朗讀課文”，這一目標是訓練學生有感情地朗讀課文的能力，同時也是在發(fā)展學生的語言智能，讓學生能根據(jù)不同的角色特點和話語的語氣來表現(xiàn)不同的角色。在進行學習活動設(shè)計時，可以抓語言的關(guān)鍵詞和提示語引導學生體會狼和小羊在說話時的語氣和語調(diào)，如“故意”“找茬兒”“溫和”“氣沖沖”“總是”“反正”等詞語。把狼兇惡、蠻不講理和小羊的弱小、溫柔表現(xiàn)得栩栩如生。學生通過反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感，使學生的語言智能、身體—動覺智能等都得以訓練。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展智能

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學的常用方法，它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。捷克教育家夸美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的。他還說過在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當用幾個感官去接觸。在多元智能的課堂上，教師也應(yīng)因地制宜，創(chuàng)設(shè)真實的、適當?shù)慕虒W情境，讓學生融入情境中去，直觀地、形象地學習知識，感悟理解，促進學生智能的發(fā)展。

如設(shè)計《英英學古詩》這一課的教學時，在學完課文后，檢查學生對古詩的理解情況，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：

師：小朋友們，英英學會了這首古詩，你學會了嗎？如果你回到家，也向奶奶說一說，你會嗎？

生：會。

師（作出弓腰狀，壓低聲音）：現(xiàn)在，我就是你們的奶奶了，你快跟我說一說今天你學了什么？

生：……

師：什么？我聽不見……

（教師可故意將學生背的古詩和古詩的意思說錯，讓學生糾正。）

在這個情境中，學生要與老師進行角色對話，既訓練了學生的語言表達能力，又在對話的過程中潛移默化地發(fā)展了學生的人際交往智能，即對外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理師生、生生之間關(guān)系的能力。

再如于永正老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課，在引導學生理解“團團圍住”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”幾個詞語的意思時，創(chuàng)設(shè)了以下的教學情境：

師：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學生從四面把老師圍?。?/p>

師：“你們要干什么？”

生：“快把營養(yǎng)交出來！”（聲音低）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

生：（卡腰、大聲、兇惡地）“快把營養(yǎng)交出來！”

師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”

（學生不知所措。）

師：（問全體同學）他們應(yīng)干什么？

生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！

（“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭。）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。

于老師對這幾個詞語的處理既高明又巧妙，沒有一廂情愿地去解釋、灌輸，而是借助具體的情境啟發(fā)學生自悟。于老師不僅創(chuàng)設(shè)了一個真實有趣的情境，還充分調(diào)動了學生的身體—動覺智能，讓學生通過表演，把作為第二信號的詞與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯(lián)系起來時，真正地理解了詞語。我想，學生一輩子都不會忘記。

三、關(guān)注學情，提升智能

小學階段六年的時間，學生從剛?cè)胄ｉT的六七歲的兒童到十二三歲的少年，他們的身心、知識、能力、思維等都在成長、發(fā)展、增強，都在發(fā)生著巨大的變化。從低年級到中年級，再到高年級，小學生所處的每個年齡階段，都有其特定的特點，所以，多元智能課堂的教學設(shè)計，要符合學生的年齡特點，通過一些特定的與學習相關(guān)聯(lián)的智能訓練項目，有的放矢地設(shè)計學習活動。

如同樣是背誦課文，根據(jù)低、中、高年級學生的實際情況不同，教師會設(shè)計出不同的方法。低年級學生以形象思維為主，可以借助插圖、動畫等手段，充分發(fā)揮學生的空間智能;中、高年級學生的抽象邏輯思維相對發(fā)展，就可以根據(jù)語言文字內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，這也發(fā)展和提升了學生的數(shù)學—邏輯智能。

隨著年齡的增長，學生的認知水平在不斷提高，生活經(jīng)驗也在逐漸地積累、豐富。在不同的年級，教師應(yīng)根據(jù)學生相應(yīng)的認知水平來設(shè)計教學，不能拔高或降低學習難度，否則學生會因為畏難而對學習內(nèi)容失去興趣，或因為太容易而在課堂上不專心聽講。學生的生活經(jīng)驗在進行教學設(shè)計時也是不可忽視的一個因素，有的教學內(nèi)容離學生的生活很遠，學生沒有類似的生活經(jīng)驗，理解起來難度就會很大，所以，教師的教學設(shè)計要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，在教學時才能取得較好的效果。

如學習《再見了，北京》一課，二年級學生對2008年北京奧運會知之甚少，幾乎沒有一點相關(guān)的知識和生活體驗，對課文的描述理解起來有很大難度。所以在對這篇課文進行教學設(shè)計時，就要充分考慮到學生的實際知識和生活體驗，通過觀看北京奧運會的閉幕式影像和相關(guān)的圖片，讓學生對此有所了解，并聯(lián)系生活中見到禮花齊放、人們狂歡的場景及親人離別的情景，進而理解課文內(nèi)容。影像和圖片的運用，以及引導學生進行的頭腦中的情景搜索，這些都是空間智能的體現(xiàn)、培養(yǎng)和運用。同時學生間的交流互動也是人際交往智能的體現(xiàn)，在課堂上也得以學習和訓練。

優(yōu)秀的教學設(shè)計是我們上好課的基礎(chǔ)，是提高教學效果的有力保證。多元智能課堂教學設(shè)計更需要我們?nèi)フJ真思考，仔細謀劃，使學生的多元智能得到展示、發(fā)展和提升。在今后的教學實踐中，我們應(yīng)尋求更多優(yōu)化教學設(shè)計的好方略，為每個孩子的成長提供更好的平臺，實現(xiàn)多元發(fā)展。

責任編輯 敖小英