陳平華

[摘 ? 要] 初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在著顯著的差異。對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，勢(shì)必難以使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法。初中英語(yǔ)教師應(yīng)理清英語(yǔ)教學(xué)思路，注重初中英語(yǔ)備課及教學(xué)過(guò)程的分層，通過(guò)分層教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

[關(guān)鍵詞] 分層教學(xué)法;初中英語(yǔ)教學(xué);探索

初中英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)比較多，內(nèi)容也比較抽象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的不同，往往容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑感。對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，運(yùn)用分層教學(xué)法，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)研究初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略，發(fā)揮其針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)的深度認(rèn)知，以應(yīng)對(duì)越加復(fù)雜變化的英語(yǔ)應(yīng)用問(wèn)題，進(jìn)而有效促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的重要意義

新課程強(qiáng)調(diào)初中英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)，并要求教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步。但是，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于各方面原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與態(tài)度也存在較大差異。在這樣的教學(xué)背景下，初中英語(yǔ)教師要想促進(jìn)班級(jí)所有學(xué)生的共同發(fā)展，就要充分了解班級(jí)內(nèi)部學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的基本概念

所謂“初中英語(yǔ)分層教學(xué)”，就是初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，按照全班學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生都可以接受到同等層次的教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程層次化、課堂練習(xí)層次化、作業(yè)布置層次化、效果評(píng)價(jià)層次化，并通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)生、中等生、學(xué)困生都能獲得和自身的學(xué)習(xí)水平相匹配的教學(xué)方法，逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。

三、初中英語(yǔ)分層教學(xué)類型探析

截至目前為止，初中英語(yǔ)分層教學(xué)包括初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的分層、初中英語(yǔ)練習(xí)的分層、初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層等方式。從這三個(gè)層面研究初中英語(yǔ)教學(xué)的方式，可以有效地促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分層探析

對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)水平相對(duì)較低的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、多鼓勵(lì)”的原則，幫助低層次的學(xué)生提升對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)地促使其英語(yǔ)成績(jī)逐步前進(jìn);對(duì)中等英語(yǔ)水平的學(xué)生采用“多練習(xí)、多激勵(lì)”的教學(xué)方法，幫助他們不斷積累英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的積累，發(fā)展成為高層次的學(xué)生;而對(duì)高等英語(yǔ)水平學(xué)生采用“高密度、促能力”的教學(xué)方法，使之不斷豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)積累，為其進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.初中英語(yǔ)練習(xí)分層探析

應(yīng)將初中英語(yǔ)平時(shí)練習(xí)與初中英語(yǔ)月考結(jié)合起來(lái)，根據(jù)對(duì)應(yīng)的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。采用“三層”的初中英語(yǔ)教學(xué)模式。“三層”是指初中英語(yǔ)教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為初中英語(yǔ)知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生必做的初中英語(yǔ)習(xí)題，設(shè)計(jì)該類習(xí)題時(shí)，要適當(dāng)降低習(xí)題的難度，以考核初中英語(yǔ)記憶為主;第二層次為初中英語(yǔ)簡(jiǎn)單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限，讓學(xué)生動(dòng)一番腦筋，就可以得到自己想要的答案，鼓勵(lì)中等水平的學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)的自我思考;第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題，適宜優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行延伸拓展，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

3.初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)分層探析

該類型的初中英語(yǔ)分層教學(xué)主要包括對(duì)平時(shí)初中英語(yǔ)練習(xí)、初中英語(yǔ)周練、初中英語(yǔ)月考、初中英語(yǔ)統(tǒng)考成績(jī)等評(píng)分，以對(duì)各層次學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的鼓勵(lì)與肯定為主。對(duì)各層的初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該不同，多激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，即使學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到充分的鼓勵(lì)，進(jìn)而有效地促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

四、分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用途徑

1.注重備課過(guò)程的分層

初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在備課期間應(yīng)該仔細(xì)研究手中的初中英語(yǔ)大綱和教材，從而制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，充分明確哪些知識(shí)是所有學(xué)生都要掌握的，哪些知識(shí)是部分人要學(xué)會(huì)的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要很好地把握初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，還要對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同程度的教學(xué)方法，來(lái)達(dá)到不一樣的教育目標(biāo)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)接收能力比較好的優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該加大他們的練習(xí)難度;對(duì)接受能力較差的學(xué)生，則應(yīng)該讓他們接受初中英語(yǔ)教學(xué)里面最為基礎(chǔ)的東西。例如，在對(duì)“初中英語(yǔ)單詞教學(xué)”進(jìn)行備課時(shí)，要讓英語(yǔ)水平較低的學(xué)生跟著教師朗誦，而對(duì)于優(yōu)秀水平的學(xué)生則不僅要求必須學(xué)會(huì)這些英語(yǔ)單詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些單詞在文章和語(yǔ)句中的應(yīng)用方法。這就需要教師合適地分配教學(xué)時(shí)間，還要選擇適當(dāng)、靈活的教育方式。在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和新課程簡(jiǎn)述的過(guò)程中，則應(yīng)該把中等英語(yǔ)水平的學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的標(biāo)桿，制定出一條英語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)線，使他們想要獲得更多的知識(shí)。此外，設(shè)置的問(wèn)題一定要和學(xué)生的水平相互適應(yīng)，讓學(xué)生有充足的自信心去完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.注重教學(xué)過(guò)程的分層

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)那些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，可以稍微放寬對(duì)他們的約束，采用加強(qiáng)引導(dǎo)的教學(xué)方式;對(duì)英語(yǔ)水平稍低的學(xué)生，則要嚴(yán)格規(guī)范其學(xué)習(xí)方法，并端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)較多，而且學(xué)的知識(shí)也要稍微超前一些;對(duì)于那些英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，則要想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。比如，在對(duì)“Do you have a soccer ball？”一節(jié)的講解中，可以進(jìn)行下面的分層教學(xué)：

對(duì)優(yōu)秀水平的學(xué)生，要求他們?cè)囍约簛?lái)解決英語(yǔ)問(wèn)題，并進(jìn)行關(guān)于課文的對(duì)話練習(xí)。對(duì)中等水平的學(xué)生，則要求根據(jù)課件進(jìn)行集體討論。對(duì)英語(yǔ)水平相對(duì)較低的學(xué)生，則要在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)隨堂練的題目的設(shè)定需要在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度來(lái)制定，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如，要求每個(gè)學(xué)生掌握和了解教材里面的習(xí)題。然而這種題對(duì)于英語(yǔ)水平較高學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，老師就可以在完成的基礎(chǔ)上對(duì)他們的要求再高一些;對(duì)于英語(yǔ)水平較低學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種習(xí)題可能會(huì)存在一定的難度，這時(shí)老師就要對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要從分層教學(xué)的定義、內(nèi)容、實(shí)施方法等層面進(jìn)行分析研究，不懈地探索與發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的方法，從多種角度思考分層教學(xué)的實(shí)施策略，通過(guò)分層教學(xué)來(lái)提高所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)班級(jí)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。

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責(zé)任編輯 肖沁浪