唐瑜妹

摘 要： 小學(xué)生作文水平較低的原因之一是不重視說寫結(jié)合。在作文教學(xué)中，說經(jīng)常被寫取代，對于學(xué)生口語表達(dá)水平的提高有一定的阻礙作用，說和寫是相輔相成的關(guān)系。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中要將說和寫結(jié)合起來，通過說促進(jìn)寫、以寫促說的策略提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) 說寫結(jié)合 以說促寫 以寫促說

在小學(xué)語文教學(xué)中，最弱的一個教學(xué)環(huán)節(jié)是作文教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)了很多弊端，如“抄、套、假、大、空”等，學(xué)生作文只是在克隆別人的習(xí)作，沒有自己的真實情感?，F(xiàn)在的小學(xué)生作文，普遍存在的問題是套作現(xiàn)象嚴(yán)重，也就是說一篇類似的作文可以寫出不同題材的作文進(jìn)行套用。比如寫《一件難忘的事》，可以套用在“難忘的教訓(xùn)”、“印象深刻的一件事”等作文題中；學(xué)生在寫作上，沒有新意，思維不太寬[1]。

一、說寫之間的關(guān)系

（一）說與寫的聯(lián)系。

依據(jù)語言的歷史而言，人類開始后，首先出現(xiàn)的就是口語，之后才有文字，人們學(xué)習(xí)語言是先學(xué)會如何說話，之后才學(xué)習(xí)寫字、寫文章等。

從人的能力構(gòu)成和思維的轉(zhuǎn)變情況看，說與寫基本上是一致的。從寫作能力訓(xùn)練方面說，說是可以代替寫的；但是從思維的轉(zhuǎn)化方面看，人們將自己內(nèi)在的思想轉(zhuǎn)化為文字，必須有一個“內(nèi)化”成詞語、句子的過程。這個時候，話語就產(chǎn)生了，再經(jīng)過提煉，便可以寫下來。可以說，口頭語言是思想轉(zhuǎn)化為書面語言的一個中轉(zhuǎn)站。

（二）說寫相互促進(jìn)，相輔相成。

每個人只有等到有話要說的境地的時候，寫作的沖動才會產(chǎn)生出來，這時候拿起筆便可以寫下很多文字。由此可見，說和寫是出于同一個源頭，但是說要先于寫而出現(xiàn)，肯定是能說，然后才是寫，絕對不可能是能寫而不能說。在寫的時候，可以將說的話經(jīng)過加工，精心安排內(nèi)容的合理和先后順序，這比說更理性。因此，書面語言比說更顯得精粹[2]。這種差異性往往會隨著學(xué)生寫作水平的提高，影響書面表達(dá)能力，使得書面表達(dá)能力轉(zhuǎn)移到口頭表達(dá)中，逐漸促進(jìn)說和寫的同步提升，可見說和寫是一個密切聯(lián)系的關(guān)系，說是寫的根本，兩者之間相互促進(jìn)，相輔相成。所以，在今后的小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該多加強(qiáng)說話訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

二、說寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）以說促寫。

教師在課堂中加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練的時候，要及時將說引入作文訓(xùn)練上，目的是將說和寫結(jié)合起來，使之互相融合和促進(jìn)，同時使得學(xué)生對說和寫并不會覺得是孤立的，而是幾乎沒有什么差別的，把自己想說的話整理下來就是一篇作文。在一定程度上，幫助小學(xué)生緩解對作文的恐懼心理，逐漸增強(qiáng)自信心。學(xué)生在寫作的時候，總是覺得自己腦海中有非常清晰的框架，但是真正要寫的時候，就沒有詞語可以寫，之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為還沒有想好。教師可以讓學(xué)生先說，等他說完了整個過程，就知道怎么寫了，這樣就不會覺得作文難寫了。比如讓學(xué)生寫一篇題目為《說旅游》的文章，在寫之前先組織學(xué)生“說”，可以小組交流討論，說說自己的寫作思路，然后讓幾個學(xué)生口頭發(fā)言，說說自己的寫作思路是怎樣的，別的學(xué)生可以提出自己的不同寫法，然后再讓他們動筆，這樣學(xué)生就感覺好寫多了[3]。

（二）以寫促說。

對學(xué)生進(jìn)行“寫”的能力的鍛煉，有效促進(jìn)他們“說”的能力，學(xué)生隨著年齡的增長，認(rèn)知范圍越來越大，在情感方面有所提升，表現(xiàn)在語言方面就是低年級學(xué)生主要采用的是表象語言的形式，高年級學(xué)生更偏向使用一些表意和表情的語言。這種思維方面的變化，總是會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一種有心無力的感覺，教師可以通過以寫促說的方式解決這一個問題。比如在母親節(jié)到來之際，可以讓學(xué)生寫一篇以《感恩媽媽》的作文，回家將自己的所寫內(nèi)容說給媽媽聽，然后母親簽名再交給老師。或者是寫在課余時間，自己的所看所想；采訪周圍的鄰居，說給同學(xué)們聽；或者是自己看了一場比賽，將比賽過程寫下來，再說給學(xué)生等。這樣的訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，而且能夠鍛煉他們說的能力，更能夠促進(jìn)他們和家人、同學(xué)之間的交流。

三、結(jié)語

利用說能夠很快地查閱一位學(xué)生的思想，也能夠提高學(xué)生的思維能力，同步增強(qiáng)寫的能力。本文所提到的說寫結(jié)合的作文策略，能夠有效減少學(xué)生從作文的構(gòu)思到寫下來的過程中出現(xiàn)的思路不暢的問題出現(xiàn)，因此先說后寫、先寫后說兩種策略聯(lián)合起來，能夠使得學(xué)生的作文水平突飛猛進(jìn)，對于整個文章的結(jié)構(gòu)、語言的表達(dá)都有很大的改善，有效促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳穎.鏈接教材與生活，豐富寫話內(nèi)容[J].才智，2012（28）.

[2]熊榮敏.口語與書面語的共生性及寫作教學(xué)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（05）.

[3]鄧妍.現(xiàn)行人教版高中語文（必修）文言文研討與練習(xí)分析探究[D].華中師范大學(xué)，2014.