徐惠

摘 要： 本文首先分析了5E教學(xué)模式的內(nèi)涵及其實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，繼而以課堂引入、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)這5個(gè)環(huán)節(jié)為節(jié)點(diǎn)，對(duì)中職生物教學(xué)的教學(xué)策略提出了針對(duì)性建議。在中職生物課堂教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。其次要對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)及反饋的問(wèn)題做系統(tǒng)解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)總結(jié)、類(lèi)別等方式促進(jìn)知識(shí)的正遷移。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果做出及時(shí)正確的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 5E教學(xué)模式 中職生物 教學(xué)實(shí)踐

5E教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究所研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。不僅可以有效地提高課堂教學(xué)效率，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及溝通能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生課堂主體地位。在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校得到廣泛運(yùn)用，并受到好評(píng)?；诖?，筆者結(jié)合多年中職生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)5E教學(xué)模式在中職生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究。

一、5E教學(xué)模式內(nèi)涵及實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值

5E教學(xué)模式由吸引、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)這5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成[1]。由此可以看出，這種教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種全程化的課堂教學(xué)策略，描述的是具體的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)及學(xué)習(xí)策略。強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力及學(xué)生對(duì)將要授受內(nèi)容的關(guān)注，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究思考，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予正確有效的指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，要通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)或課后實(shí)踐等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的正遷移。最后，設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，采用正確的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)。這種教學(xué)模式受到很多教師的喜愛(ài)，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用廣泛，取得很好的教學(xué)效果。

二、5E教學(xué)模式在中職生物教學(xué)中運(yùn)用方式及策略

5E教學(xué)模式依據(jù)構(gòu)建主義理論衍伸產(chǎn)生，并結(jié)合探究教學(xué)與概念轉(zhuǎn)變理論深化發(fā)展，其各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有指導(dǎo)性的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式。所以，中職生物教師在運(yùn)用5E教學(xué)模式時(shí)要注意以下要點(diǎn)。

（一）課堂引入環(huán)節(jié)

課堂引入最重要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于中職生物來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生之所以提不起興趣，很重要的一個(gè)原因是很多概念生澀難懂。教師在概念引入時(shí)，可以充分利用前概念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活及興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，避免學(xué)生對(duì)概念排斥，同時(shí)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生察覺(jué)、發(fā)現(xiàn)新概念與前概念之間的差異，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，給學(xué)生提供一定的體驗(yàn)，或者采用實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得直觀的和感性的認(rèn)識(shí)，并加深學(xué)生印象。比如在給學(xué)生講“根、莖、葉、花”時(shí)，教師可以出示各種實(shí)物，這樣便于學(xué)生理解；講“種子”時(shí)，分給每個(gè)學(xué)生幾粒浸泡過(guò)的黃豆、玉米或其他種子，讓他們邊觀察邊學(xué)習(xí)，可以達(dá)到意想不到的效果。

（二）課堂探究環(huán)節(jié)

學(xué)生探究的方式可以有發(fā)現(xiàn)式探究、推理式探究和實(shí)驗(yàn)式探究等，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是主體，教師做引導(dǎo)。所以，最關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[2]，并主動(dòng)建立事物與事物之間的聯(lián)系、概念與概念之間的規(guī)律、知識(shí)與知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)邏輯。同時(shí)，教師要以學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)水平為基礎(chǔ)，設(shè)定探究?jī)?nèi)容，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行探索。

（三）課堂解釋環(huán)節(jié)

課堂解釋最核心的問(wèn)題是教師要解釋什么？具體來(lái)說(shuō)主要兩個(gè)方面。一方面是來(lái)自學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)后會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)正是教師解釋內(nèi)容的重點(diǎn)。另一方面，是教師觀察或者協(xié)助學(xué)生探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，教師給予正確指導(dǎo)及合理解釋。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)一定要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自由表達(dá)在探究環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提高中職生對(duì)生物知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力，這個(gè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及以后的成長(zhǎng)發(fā)展具有很大作用。

（四）課堂遷移環(huán)節(jié)

知識(shí)教授結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)解答一些題目或指導(dǎo)生活實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，使抽象的知識(shí)具體化。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決一些實(shí)際存在的生物學(xué)問(wèn)題，比如農(nóng)民為什么要鋤草、松土？這就是利用植物呼吸作用的原理，指導(dǎo)生活實(shí)際的問(wèn)題。其次，教師要對(duì)中職生物學(xué)科知識(shí)非常熟悉，并總結(jié)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。比如，中職生物中很多生物概念容易混淆，DNA、基因、染色體等，教師可以將這些容易混淆的概念放在一起供學(xué)生探討，發(fā)現(xiàn)概念之間的差異，便于學(xué)生正確理解。

（五）課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

課堂評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生及教師，評(píng)價(jià)的方式可以是學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)的方法可以是正式的，也可以是非正式的。如果用正式評(píng)價(jià)方式，則教師可以有針對(duì)性地設(shè)定一份試卷，通過(guò)檢驗(yàn)性考核的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果用非正式的評(píng)價(jià)方式，則可以在課堂的教學(xué)的任何時(shí)候進(jìn)行[3]。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是多樣化的，可以是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握效果的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、精神面貌等方面的鼓勵(lì)與肯定。

三、結(jié)語(yǔ)

從上文研究可以看出，5E教學(xué)模式在中職生物課堂教學(xué)中具有很好的運(yùn)用價(jià)值，教師可以結(jié)合學(xué)生及教學(xué)實(shí)際有效運(yùn)用。但是，任何教學(xué)模式都不是一成不變的，教師在使用過(guò)程中一定要靈活運(yùn)用，不一定要按5E教學(xué)模式的5個(gè)環(huán)節(jié)按部就班地設(shè)置課程，這5個(gè)環(huán)節(jié)可以單獨(dú)使用，也可以同時(shí)使用，甚至可以疊合使用，只要能夠取得好的教學(xué)效果就可以恰當(dāng)使用，從而促進(jìn)中職生物教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春俠.“5E”教學(xué)模式在高職生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及反思[J].教育教學(xué)論壇，2011，34：128-130.

[2]楊小變.5E教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015，13：174.

[3]賈曉行.基于“5E教學(xué)模式”的初中生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)施策略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.