顧婷

摘 要： 作者指出，寫作教學(xué)時應(yīng)抓住審題、取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。作文課教學(xué)使用四個課時，分為指導(dǎo)課與講評課兩部分。指導(dǎo)課上不只是要教會學(xué)生如何去寫作文，而是以解決學(xué)生在寫作文時可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，基于問題的解決是作文教學(xué)中亙古不變的基礎(chǔ)也是核心。所以教師在批改過程中要對學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題重新進(jìn)行分類。

關(guān)鍵詞：電子書包；問題解決；課型研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）16-0012-03

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，在第三學(xué)段（5～6年級）的習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容是：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。所以在寫作教學(xué)時應(yīng)抓住審題、取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。上述環(huán)節(jié)任意一個環(huán)節(jié)都是寫好作文的關(guān)鍵，而對于小學(xué)生而言審題和選材是考察其文章的最重要的兩個方面。我們的作文課教學(xué)使用了四個課時，分為指導(dǎo)課與講評課兩部分。

一、電子書包環(huán)境下作文課的課型種類

1.基于問題解決的作文指導(dǎo)課

基于問題解決的作文指導(dǎo)課，顧名思義，就是這節(jié)作文指導(dǎo)課上不只是要教會學(xué)生如何去寫作文，而是以解決學(xué)生在寫作文時可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，所以在指導(dǎo)課的環(huán)節(jié)，首先會經(jīng)歷一個課前調(diào)查的環(huán)節(jié)。老師需要在指導(dǎo)課之前發(fā)揮積極主動性，通過利用電子書包環(huán)境下的Aischool平臺或者是學(xué)校的易學(xué)堂網(wǎng)站布置小任務(wù)收集學(xué)生在預(yù)習(xí)完作文之后的一個初步感知，可以收集他們的題目或者是素材，兩者皆可，教師可以根據(jù)自己需要設(shè)定。

學(xué)生由于理解與能力上的差異必然會出現(xiàn)一些不同的審題結(jié)果，有些學(xué)生能夠基本把握題目所要求寫的內(nèi)容，此處的題目也指半命題作文及自我命題作文。同時，也有一些學(xué)生迷失在習(xí)作提示中而無法做出正確合理的審題判斷，也可能是選擇的素材并不符合題目及提示的要求，于是問題在課前調(diào)查中就得以暴露了。

教師在習(xí)作指導(dǎo)之前布置任務(wù)，收集結(jié)果并且使問題呈現(xiàn)出來之后，對于問題集中暴露的地方以此作為指導(dǎo)依據(jù)制作相關(guān)的微視頻課程作為課前準(zhǔn)備，可以上傳至學(xué)校的易學(xué)堂作為資源共享，這期間可能經(jīng)歷3-4天的時間進(jìn)行前期準(zhǔn)備，微課的目的有兩點(diǎn)：①教師在課堂上可以利用微課這種新穎的無人授課方式鍛煉學(xué)生聽的能力拓展學(xué)生思維；②若學(xué)生未能在課堂上消化則可登錄易學(xué)堂后臺重溫課堂上的知識點(diǎn)內(nèi)容。

課堂上根據(jù)有針對性的微課導(dǎo)學(xué)及學(xué)生自主評價、教師指導(dǎo)以避免學(xué)生在寫作時可能出現(xiàn)的問題，指引及時并積極地將時間花在如何組織文章結(jié)構(gòu)及細(xì)節(jié)加工等方面。當(dāng)然，我們可以從基于問題解決的課堂設(shè)計(jì)上看到這樣一些值得推薦的地方：①課前調(diào)查讓教師的作文指導(dǎo)更有針對性，即個性化的設(shè)計(jì)自己的作文指導(dǎo)教案，不走千篇一律的教學(xué)模式。②課前調(diào)查旨在呈現(xiàn)問題可以讓教師及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，更了解學(xué)生的實(shí)際情況。③課前調(diào)查所出現(xiàn)的問題會生成為課堂資源，供學(xué)生間相互評價使用，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)主動性并且學(xué)習(xí)效果上顯得更深刻。④問題的呈現(xiàn)也可作為習(xí)作評價時的指標(biāo)之一。作文指導(dǎo)課本著一節(jié)指導(dǎo)課只解決1-2個問題的宗旨，基于學(xué)生課中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行課前調(diào)查，作為一種新的作文課課型漸漸取代傳統(tǒng)的無針對型的作文指導(dǎo)課。

2.基于問題解決的作文講評課

學(xué)生在第二課時的三十五分鐘習(xí)作時間里完成當(dāng)次習(xí)作。在距離下一次作文講評課大約一周的時間教師將完成作文的評改。教師的作文評改方式分成這幾類：精批、略批與面批。分別會從學(xué)生的錯別字入手到語句、選材、文章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫等進(jìn)行評價。但是基于問題的解決是作文教學(xué)中亙古不變的基礎(chǔ)也是核心。所以教師在批改過程中要對學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題重新進(jìn)行分類。有些學(xué)生會出現(xiàn)選材上的偏差，就是所選的材料并不適合作文的題目；有些學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上的把握還不到位，詳略不得當(dāng)；有些學(xué)生缺乏細(xì)節(jié)上的描寫所以字?jǐn)?shù)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，還有一些學(xué)生依然會出現(xiàn)審題上的偏差繼續(xù)暴露在自己的正式寫作中。這些就是作文指導(dǎo)課之后的問題呈現(xiàn)，其實(shí)這也是非常正常的現(xiàn)象。正是這些問題的呈現(xiàn)才有作文評改課存在的意義，學(xué)生其實(shí)是在不斷發(fā)現(xiàn)問題中評價修改才得以進(jìn)步的。

在作文評改課中，學(xué)生間的相互評改也是重要一環(huán)，學(xué)生每次在自評與互評之前都可以通過微課中的一些內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)如何評價別人的作文這樣一些內(nèi)容來指導(dǎo)自己如何評價別人的作文，從哪些方面入手去評價別人的作文，比如：這個修辭手法用得好，生動形象地體現(xiàn)了……類似于這樣的評價語言幫助學(xué)生了解自己的作文需要什么的描寫，與此同時還習(xí)得評價的方法。

學(xué)生與學(xué)生之間通過師評、自評與互評讓問題的呈現(xiàn)更加明朗，那么學(xué)生可以在明朗的問題下著手修改以此來解決這些問題。

學(xué)生的習(xí)作通過學(xué)校提供的平板電腦在office軟件的word中進(jìn)行編輯，并再次通過Aischool平臺提交作業(yè)，教師及學(xué)生則可利用word中的批注功能進(jìn)行文章的評價及修改。不同顏色的字體更好地區(qū)分了不同人群對于自己的評價。

二、相關(guān)課例及實(shí)施效果

1.【課例】我戰(zhàn)勝了________

教學(xué)目標(biāo)：

（1）正確審題，了解本篇作文題目中“戰(zhàn)勝”的真正含義。

（2）回憶成長過程中的事件，說說事件中你戰(zhàn)勝了內(nèi)心的哪個弱點(diǎn)，并補(bǔ)充題目。

（3）通過作文微視頻指導(dǎo)學(xué)生選擇較好的素材來達(dá)到四年級學(xué)生的寫作層次。

（4）利用十分鐘時間確定合適的寫作素材，補(bǔ)充題目，用思維導(dǎo)圖列出簡要提綱。

根據(jù)圖2的作文指導(dǎo)課課前調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教案以及教學(xué)目標(biāo)，基于寫作文中審題和選材這兩個問題的解決，重點(diǎn)讓學(xué)生了解“戰(zhàn)勝”的含義。教學(xué)重點(diǎn)是找到自己內(nèi)心的弱點(diǎn)，并用一個合適的詞語去概括這個弱點(diǎn)，將它作為寫作重點(diǎn)來補(bǔ)充自己的作文題目。其次，懂得優(yōu)選寫作素材，拒絕千篇一律。從審題入手，幫助學(xué)生解決審題的第一個難關(guān)，明白寫作對象是自己，不是寫與別人的比賽。為了啟發(fā)思路，討論是必不可少的，討論的目的是讓學(xué)生知道今天可能要寫什么，確定大致方向，同時也為了了解學(xué)生的大致素材。選定自己的不足之處，用一個合適的詞概括這種心理（類似心理），這是對審題的要求。學(xué)生可以根據(jù)這一點(diǎn)去評價某些題目，比如我戰(zhàn)勝了“黑暗”，我戰(zhàn)勝了“西瓜蟲”這種題目。第二點(diǎn)選擇會影響你成長的心理弱點(diǎn)。因?yàn)樵陬}目的收集中，有些學(xué)生選擇的是害怕黑暗，害怕狗這樣的選材。這種選材并不能真的完全影響一個人的成長。因?yàn)閷W(xué)生的成長是需要一個過程的，黑暗這種經(jīng)歷，隨著年齡的增長自然而然會過去，有些學(xué)生不需要努力去克服也能解決這種心理弱點(diǎn)，至于怕狗這樣的選材也許對他個人的成長不會影響多大。所以從寫作意義的角度出發(fā)，這些選材并不是四年級學(xué)生的最優(yōu)選材。當(dāng)然，這不是剝奪學(xué)生的選材的權(quán)利，只是希望他們不要因此而蒙蔽喪失關(guān)注其他的能力。為了幫助他們更好地選材，通過微視頻讓他們進(jìn)行第二次討論，并且檢驗(yàn)學(xué)生的思維是否得到開拓。在解決了審題和選材的問題后，學(xué)生進(jìn)行自己的作文構(gòu)思。并通過授課平臺的抓屏功能，可以看到他們的構(gòu)思情況并進(jìn)行實(shí)時對比。除此之外，細(xì)節(jié)描寫的作文微視頻可供學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，借助評價工具藍(lán)尺魔法棒，再為電子書包惠及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而添磚加瓦，也助長了學(xué)生在思考及評價方面的積極性。

2.基于問題實(shí)施的作文指導(dǎo)課效果

借助電子書包平臺，教師能夠方便地收集學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，問題也可清晰地呈現(xiàn)在教學(xué)中心。將這些問題恰當(dāng)?shù)臍w類并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)呈現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。顯著效果一出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生看到調(diào)查結(jié)果之后非常有評價欲望，同時他們能夠非常全面地評價其他同學(xué)所取題目的不合適之處，這也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中所設(shè)定的如何正確的審題、補(bǔ)題。顯著效果二出現(xiàn)在習(xí)作中，從圖2來看，學(xué)生在指導(dǎo)前暴露出來的問題是選材比較集中，大多數(shù)學(xué)生都想去交流膽怯、恐懼的事情而忽略了生活中其他一些細(xì)節(jié)，教師正是看到這樣的問題所在，去填補(bǔ)了生活中的細(xì)節(jié)盲區(qū)，將這些盲區(qū)利用微課的形式重返學(xué)生的視野，所以我們可以在圖3評改后的調(diào)查中可見原本學(xué)生集中寫的“膽小、恐懼”這個群體明顯變小，圖中呈現(xiàn)出更多的選材，從兩組選材類別比較基于問題的解決來設(shè)計(jì)的作文指導(dǎo)課評改后呈現(xiàn)喜人的效果。學(xué)生補(bǔ)題基本恰當(dāng)，素材選擇呈現(xiàn)多樣化。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中有兩個方面值得我們持續(xù)關(guān)注和研究。首先是基于問題解決的作文指導(dǎo)課應(yīng)該有課堂的設(shè)計(jì)依據(jù)，也就是說讓學(xué)生可能犯的錯盡早的呈現(xiàn)出來，好讓教師有及時的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)；其次，基于問題解決的課堂力求有質(zhì)量地完成任務(wù)，也就是能切實(shí)有效地解決問題，不在于“要解決”幾個問題而在于“解決了”幾個問題。雖然作文講評課有不同的課堂環(huán)節(jié)，但是萬變不離其宗，同樣在評改之時積累相應(yīng)的問題，評改課就根據(jù)出現(xiàn)的問題來指導(dǎo)學(xué)生自改與互改。只有學(xué)生愿意動腦筋去想今天的作文寫什么怎么寫，那么作文指導(dǎo)課的問題就解決了；要把文章寫好，評改是必不可少的，好文章是改出來的。正所謂文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成“金”。只有學(xué)生愿意動腦筋去想如何來修改自己的作文及評價別人的作文，那么作文評改課的問題也同樣解決了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章里程.構(gòu)建問題解決教學(xué)模式[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報，2005，25（1）：29.

（編輯：郭桂真）