封昌權(quán)　徐善平

摘 要：江蘇省金湖縣從2009年起啟動教育現(xiàn)代化創(chuàng)建工作，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上進(jìn)行大量投入。為提高教育信息化應(yīng)用績效，淮安市電教館對金湖縣2004年以來教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研和反思，總結(jié)成果與不足，提出在教育信息化硬件環(huán)境已經(jīng)滿足教育教學(xué)需求的情況下，如何提高中小學(xué)教師教育技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)素養(yǎng)；培養(yǎng)；反思；建議

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）16-0076-03

一、引言

江蘇省金湖縣從2009年起啟動教育現(xiàn)代化創(chuàng)建工作，以“省內(nèi)有名、蘇北領(lǐng)先、全市一流”為目標(biāo)，大力實(shí)施科教興縣、人才強(qiáng)縣戰(zhàn)略，積極推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)，全縣教育發(fā)展由“全面普及、全面合格”向“全面優(yōu)質(zhì)、全面滿足”推進(jìn)。以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上進(jìn)行大量投入，全縣各校專用教室齊全，信息化裝備配置到位，全縣中小學(xué)“省合格學(xué)校”比率、現(xiàn)代教育技術(shù)覆蓋率、校園網(wǎng)建設(shè)完成率均達(dá)100%，“三新一亮”、“六有”、“四配套”、“兩項(xiàng)工程”等均通過省級驗(yàn)收。為提高教育信息化應(yīng)用績效，促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)素養(yǎng)在意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任等方面的全面提升，淮安市電教館以金湖縣為重點(diǎn)，對全市2004年以來教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研和反思，總結(jié)成果與不足，提出在教育信息化硬件環(huán)境滿足教育教學(xué)需求的情況下，如何提高中小學(xué)教師教育技術(shù)素養(yǎng)，落實(shí)“十二五”“三通兩平臺”的核心目標(biāo)和應(yīng)用績效，實(shí)現(xiàn)“十二五”教育現(xiàn)代化的整體目標(biāo)。

二、調(diào)查過程與方法

本次調(diào)查以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中小學(xué)教學(xué)人員能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系為標(biāo)準(zhǔn)，以“意識與態(tài)度”“知識與技能”“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”四個維度為指標(biāo)，以金湖縣為重點(diǎn)，考察全市2004年以來教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，總結(jié)成果與不足，為制定創(chuàng)建教育現(xiàn)代化后中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)規(guī)劃提供指導(dǎo)。2013年8月，向淮安市轄四縣四區(qū)縣電教中心發(fā)放《2004年以來教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目統(tǒng)計表》，同年10月至11月，抽取金湖縣農(nóng)村小學(xué)7所，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）初中2所，城區(qū)小學(xué)2所，城區(qū)初中、高中各1所，由縣電教中心組織各學(xué)校電教中心通過問卷星填寫《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)績效及建議》調(diào)查問卷482份，回收有效問卷466份；從每個學(xué)校按不同學(xué)科年級隨機(jī)抽取16人、分管信息技術(shù)校長1人、中小學(xué)技術(shù)支持人員（信息技術(shù)教師）2人進(jìn)行訪談。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)十年概況

金湖縣共有中小學(xué)教師3083人，其教育技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)始于2004年，十年來，金湖縣共組織教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)55次，接受培訓(xùn)教師共10560人次。其中，鎮(zhèn)、校“信息技術(shù)能力校本培訓(xùn)”5027人次；縣教育局組織中小學(xué)教師信息技術(shù)初級培訓(xùn)298人次，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用培訓(xùn)3123人次，多媒體課件制作培訓(xùn)396人次，電子白板教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)243人次；市教育局（電教館）組織校園電視節(jié)目制作98人次，中小學(xué)網(wǎng)站建設(shè)與管理232人次，電子白板教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)174人次，多媒體課件制作培訓(xùn)98人次；省級中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)124人次；教育部-微軟（中國）“攜手助學(xué)”信息技術(shù)教師國家級骨干教師培訓(xùn)228人次，英特爾未來教育培訓(xùn)340人次，其他教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)179人次。金湖縣中小學(xué)教師教育技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)以鎮(zhèn)、校組織的校本培訓(xùn)為主，縣級培訓(xùn)為輔，分別占培訓(xùn)總?cè)舜蔚?7.6%、38.5%；培訓(xùn)內(nèi)容在2010年前主要以信息技術(shù)基本技能、信息技術(shù)與課程整合運(yùn)用為主，2010年后增加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子白板、教育電視等方面內(nèi)容；通過教育部-微軟（中國）“攜手助學(xué)”、 英特爾未來教育、省市信息技術(shù)教育運(yùn)用培訓(xùn)，培養(yǎng)一批信息技術(shù)骨干教師，市、縣電教館（中心）組織信息技術(shù)送陪到鄉(xiāng)、送陪到校67次，帶動以校本培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)。

四、中小學(xué)教師教育技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)十年調(diào)查與分析

1.實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)仍需努力

根據(jù)教育部《關(guān)于啟動全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》（教師〔2005〕5號）的要求，金湖縣2007年起開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為主要內(nèi)容，以促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，提高中小學(xué)教師信息化教學(xué)水平為目標(biāo)的培訓(xùn)，包括多媒體教室使用、課件制作、數(shù)字化教學(xué)資源檢索與運(yùn)用、信息化教學(xué)設(shè)計與評價等內(nèi)容。2007年度市、縣兩級共培訓(xùn)213名信息技術(shù)骨干教師，自2008年始，啟動鎮(zhèn)、校組織的校本培訓(xùn)；2009年起啟動教育現(xiàn)代化創(chuàng)建工作后，根據(jù)驗(yàn)收指標(biāo)要求，開展以校本培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)。雖然接受培訓(xùn)教師共10560人次，人均3.43次，但仍有31.6%的教師沒接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，主要由于許多學(xué)校派相同教師參加不同時間、不同層次、不同內(nèi)容的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師因多次重復(fù)培訓(xùn)有怨言，沒參加過培訓(xùn)的教師感到不平衡，基層學(xué)校對這一輪國家要求的、強(qiáng)制性并涉及每一個中小學(xué)教師發(fā)展的全員培訓(xùn)理解不全面。

2.培訓(xùn)有效提高了教師信息化教學(xué)能力

在金湖縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)滿意度調(diào)查中， 在“以往參加過的培訓(xùn)中，您認(rèn)為什么類型的培訓(xùn)方式最有效”中，回答“面對面的課堂講授”的占35.19%，“基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)”的占18.67%，“面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合”的占44.42%；在“您認(rèn)為參加的培訓(xùn)對您開展信息化教學(xué)有作用嗎”中，回答“作用很大”的占53.65%，“作用一般”的占44.42%，“沒作用”的占1.93%。金湖縣中小學(xué)教師教育信息化培訓(xùn)在起步階段（2004-2008年）采用面對面的“講授+操作+自主研修”形式，講授講義和案例上網(wǎng)共享，2009年起啟動教育現(xiàn)代化創(chuàng)建工作后，啟動全員校本培訓(xùn)，特別是2010年淮安市基礎(chǔ)教育信息化公共平臺開通后，采用“講授+操作+網(wǎng)絡(luò)研修”模式，在提供大量培訓(xùn)資源基礎(chǔ)上，提供專家咨詢與答疑，開展網(wǎng)絡(luò)研討和交流，提升了培訓(xùn)效果。

3.經(jīng)費(fèi)不足影響教師參加培訓(xùn)積極性

義務(wù)教育階段的中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)是按規(guī)定項(xiàng)目撥付的，因沒有教師培訓(xùn)方面規(guī)定項(xiàng)目，往往需要培訓(xùn)時申請專項(xiàng)資金，雖然有的地方建議按中小學(xué)校教師工資總額2.5%的標(biāo)準(zhǔn)安排教師培訓(xùn)費(fèi)用，但擠占、挪用現(xiàn)象嚴(yán)重。金湖縣教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)校在公用經(jīng)費(fèi)中支出，部分學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校，近年來生源減少，學(xué)校規(guī)模變小，公用經(jīng)費(fèi)少，有43.8%的教師是自費(fèi)參與培訓(xùn)，學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的有49.36%，一般只承擔(dān)培訓(xùn)學(xué)費(fèi)和交通費(fèi)，教師自身還要承擔(dān)部分費(fèi)用。近五年來，金湖縣雖然實(shí)施了校際交流、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等多種形式的教師培養(yǎng)工程，但由于沒有專項(xiàng)資金參加全國、省級培訓(xùn)，教師無法接受高一級培訓(xùn)教育，滯緩了名師、骨干教師的成長。

4.培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)注信息化教學(xué)需求和發(fā)展

金湖縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)從培訓(xùn)內(nèi)容上可以分為兩個階段。2007年前為第一階段，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、多媒體教學(xué)設(shè)備運(yùn)用和課件制作三個模塊，關(guān)注技術(shù)層面，注重信息技術(shù)普及與推廣；2008年起，按《關(guān)于啟動全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》要求，增加“意識與態(tài)度”“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”等方面內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合，但這部分內(nèi)容以理論講授為主，缺乏成功案例的引入，授課形式簡單，加上教師對這部分內(nèi)容重視不足，培訓(xùn)效果不佳。

五、中小學(xué)教師教育技術(shù)素養(yǎng)后續(xù)培訓(xùn)的建議

1.要注重教育技術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與創(chuàng)新應(yīng)用

信息技術(shù)能力是教育技術(shù)能力的基礎(chǔ)和重要組成部分，許多人把教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)能力培訓(xùn)等同起來，以信息技術(shù)培訓(xùn)取代教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使《標(biāo)準(zhǔn)》中“意識與態(tài)度”“知識與技能”“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”四個能力變成信息技術(shù)一個能力，導(dǎo)致“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項(xiàng)目”的目的、意義落空，[1]也是導(dǎo)致金湖出現(xiàn)有的教師參加過四五次培訓(xùn)，而有的教師師沒培訓(xùn)機(jī)會的主要原因，因?yàn)橛械男ｎI(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就是要學(xué)新的技術(shù)，而教學(xué)中不斷引入新技術(shù)新設(shè)備，就反復(fù)派同一批教師參加培訓(xùn)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)以學(xué)習(xí)、掌握信息化教學(xué)設(shè)計和有效實(shí)施信息化教學(xué)活動為目標(biāo)，信息技術(shù)能力只是“知識與技能”的一部分，即使這部分也應(yīng)圍繞數(shù)字化教學(xué)課件開發(fā)、教學(xué)軟件利用和數(shù)字化教學(xué)評價等教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容展開。[2]

2.注重培訓(xùn)效果調(diào)查，不斷改進(jìn)培訓(xùn)績效

中小學(xué)教師教育技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在信息化教學(xué)設(shè)計和有效實(shí)施信息化教學(xué)活動的能力提高上，體現(xiàn)在運(yùn)用教育技術(shù)的技能與道德并創(chuàng)新教學(xué)運(yùn)用的意識上，培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注受訓(xùn)教師的體驗(yàn)和感受，才能不斷提高培訓(xùn)績效。通過問卷調(diào)查和訪談，許多教師建議：要加強(qiáng)培訓(xùn)工作統(tǒng)籌規(guī)劃，避免重復(fù)培訓(xùn)；精選水平較高教育技術(shù)專家擔(dān)任授課教師，加強(qiáng)案例教學(xué)；搭建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，制作基于網(wǎng)絡(luò)的微視頻課程，便于教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)，重實(shí)際、勤交流、多推廣，既要注重培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)度，還要有后期的支持，建議建設(shè)遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)系統(tǒng)，組織教育技術(shù)專家、中小學(xué)教育技術(shù)人員和有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師共同組成培訓(xùn)后的遠(yuǎn)程支援團(tuán)隊(duì)，解決運(yùn)用中的問題。

3.分學(xué)科分層次，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

目前的各種培訓(xùn)模式，大多以“理論+操作”，或輔以網(wǎng)絡(luò)平臺，或輔以虛擬實(shí)驗(yàn)，在大規(guī)模普及階段有其優(yōu)勢，但由于漠視學(xué)員的主體地位，加上學(xué)員不分學(xué)科、不分年級，難以引入緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用案例，雖然有利于知識的系統(tǒng)傳授，卻不利于學(xué)員之間的情感分享和能力培養(yǎng)，不利于素養(yǎng)的后續(xù)培養(yǎng)。在中小學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“三通兩平臺”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“教育技術(shù)學(xué)習(xí)共同體”，形成特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和成員之間相互平等、尊重、民主的交流氛圍。在資源共享和同儕相長基礎(chǔ)上，通過交流、協(xié)作、反思等遠(yuǎn)程頭腦風(fēng)暴，[3]例如根據(jù)學(xué)員的學(xué)科知識或所教學(xué)科，分為語文組、數(shù)學(xué)組和物理組等，再分為不同年級，類似學(xué)校的年級組一樣，每組20-30人，并推選1名組長，組長可輪流擔(dān)任，受訓(xùn)學(xué)員、授課教師和小組負(fù)責(zé)人為共同體的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)“共同活動”的組織、監(jiān)督和指導(dǎo)。

4.借鑒英特爾未來教育等成功經(jīng)驗(yàn)

英特爾公司早在1990年代就設(shè)立了教育創(chuàng)新項(xiàng)目（2010年起更名為“英特爾未來教育”），是一項(xiàng)面向中小學(xué)教師（含部分職前師范生）的全球性教師培訓(xùn)計劃，2000年在中國實(shí)施。[4]經(jīng)過十幾年的發(fā)展，英特爾未來教育項(xiàng)目已經(jīng)形成了一個滿足我國教育現(xiàn)代化多元化發(fā)展需求的課程體系，既有面對不同水平對象的基礎(chǔ)課程和核心課程，也有適合一般教師、技術(shù)人員參加的培訓(xùn)課程，也有校長和教育管理者參加的領(lǐng)導(dǎo)力論壇，既有傳統(tǒng)的面對面的課程，也有基于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和面對面混合教學(xué)的課程，構(gòu)成了一個豐富多彩的多元化課程體系，項(xiàng)目采取教師對教師的方式，以研究性課程和問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)為主要培訓(xùn)模式，能有效提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字化教學(xué)觀念以及信息化教學(xué)設(shè)計能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文繼奎，杜杉杉，黃警鐘.教育生態(tài)觀視域下中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與實(shí)踐研究[J].中國遠(yuǎn)程教育研究，2013（6）：71-72.

[2]榮亮，沈書生.有效溝通——教育技術(shù)能力培訓(xùn)的新視點(diǎn)[J].中國教育信息化，2013（16）：74-76.

[3]周效章.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（6）：144-146.

[4]黎加厚.中國教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的國際化項(xiàng)目回顧[J].電化教育研究，2010（12）：88-90.

（編輯：魯利瑞）