王奇新

前兩天和學(xué)校新來的語文老師聊天，她告訴我大學(xué)里的老師教他們語文教學(xué)法時(shí)再三強(qiáng)調(diào)，“提問”是語文課上最重要的環(huán)節(jié)。我突然想起上學(xué)期和一位資深高中語文教研員交流時(shí)，也聽到過這樣的話：“提問的角度和理答的質(zhì)量是語文名師與普通老師最大的差別?！蔽液芟朐谶@個(gè)“啟發(fā)式”課堂教學(xué)大行其道，“提問”被看作語文老師最大法寶的今天，大聲地問個(gè)問題：“自主合作探究”中的“自主”，靠提問能問出來嗎？

1.啟發(fā)式教學(xué)在語文課堂上的最大挑戰(zhàn)——上不動(dòng)

啟發(fā)式課堂教學(xué)的典型做法是首先教師確定課文的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)出一系列能導(dǎo)出這個(gè)目標(biāo)的問題，讓學(xué)生“循序漸進(jìn)由淺入深”地解答完這一系列問題后“自然”地完成教學(xué)目標(biāo)。可惜語文不同于數(shù)學(xué)，文本的理解必然具有多元性，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，再加上教師和學(xué)生在語文能力上必然存在的高低差異，教學(xué)實(shí)踐中往往出現(xiàn)學(xué)生的回答超出教師預(yù)設(shè)范圍的情況，進(jìn)而造成教學(xué)流程的擱淺。這時(shí)語文教師就遇到了職業(yè)生涯的最大挑戰(zhàn)——在預(yù)設(shè)流程中斷的情況下怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。如果是普通授課，情況還好，看看時(shí)間不夠，自問自答，直接公布“正確答案”，回到“正確的道路”上來。如果是公開課，這簡(jiǎn)直就是災(zāi)難，不可以這樣生硬?。∧愕慕虒W(xué)藝術(shù)哪里去了？這時(shí)你就能非常明顯地看到“名師”和普通教師的區(qū)別一一“名師”通常都可以“巧妙”地從哪怕再“匪夷所思”的答案中找出與預(yù)設(shè)答案的“共同點(diǎn)”，進(jìn)而將課堂進(jìn)程“拉回正軌”；或者放棄預(yù)設(shè)流程，就學(xué)生的答案加以臨場(chǎng)發(fā)揮然后“另辟蹊徑”，殊途同歸于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)在你看到了，當(dāng)個(gè)語文老師多不容易?。∧悄憧偪梢岳斫鉃槭裁础把┤诨酥笫谴禾臁辈粚?duì)了吧？不是老師沒想象力，而是答案必須是“水”，老師還要就“水”提下一個(gè)問題??！不然老師的這堂課還怎么上下去！

2.為了上得動(dòng)，犧牲自主性

為了避免這種課堂教學(xué)上的尷尬，語文老師們必須做兩件事：一件事是充分估計(jì)學(xué)生思維的“詭異性”，就種種非標(biāo)準(zhǔn)答案做好“撥亂反正”的預(yù)案；但教師想象力畢竟有限，于是更好的辦法就是“把大問題拆分成一系列小問題”，“讓課堂提問具有階梯性”，“讓課堂提問具有明確的指向性”，簡(jiǎn)言之就是把預(yù)設(shè)的問題變成一系列指向單一、思維強(qiáng)度很低的誘導(dǎo)性問題。比如——小孩去山上干什么??？放羊。他放羊時(shí)遇到了什么危險(xiǎn)?。坷莵砹?。他怎么應(yīng)對(duì)?。亢叭藥兔?。他喊了幾次??？好幾次。結(jié)果一樣嗎？不一樣。怎么不一樣??？開始別人來，后來不來了。那別人后來為什么不來??？小孩說謊了。那這個(gè)故事告訴我們什么道理??？說謊不好。你這是否定的表述，肯定的表述怎么說??？要誠實(shí)。答對(duì)了！教學(xué)目標(biāo)圓滿達(dá)成！課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣！教學(xué)過程行云流水！課上得真“好”！

這就是為什么“零零碎碎的、毫無啟發(fā)性、毫無智力價(jià)值的問題充斥課堂”。這就是中學(xué)語文課堂常見的，不少人心中的“啟發(fā)式”教學(xué)，也是我心中的“牽牛式”教學(xué)——為了讓牛走過來，教師精心設(shè)計(jì)，每隔幾步放一把新鮮的青草，然后拿著軟鞭子帶著微笑“呵護(hù)”著?！绊樌蓖瓿梢欢巍罢_而漂亮”的路程。用隱形的手牽牛，看起來卻是牛自己在走。然后就這樣一段一段地走下去，卻沒有想到還有這樣一個(gè)問題，等牛上了考場(chǎng)，需要真正自己走一段路的時(shí)候，牛會(huì)睜大純真的眼睛，迷惘地問你：“老師，草呢？”

3.開放性問題也問不出“自主”

有不少老師在新教改的大潮中意識(shí)到了這個(gè)嚴(yán)重的問題，找到了一種貌似合理的解決之道，就是問一個(gè)“開放性的問題”，比如“你最喜歡哪些句子，為什么？”“你有哪些感觸，為什么？”等諸如此類的“大”問題，然后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，當(dāng)然評(píng)價(jià)肯定是“以贊賞為主”。成功地回避了上不動(dòng)的大問題?？墒沁@種課堂，學(xué)生看起來是自主學(xué)習(xí)，其實(shí)是“自己學(xué)習(xí)”，因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)性過度缺失，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)因?yàn)閷W(xué)生能力的局限而從課堂上流失；另一個(gè)問題在于學(xué)生的學(xué)習(xí)流于零碎無序，缺乏系統(tǒng)、有序的能力和素質(zhì)養(yǎng)成。

4.“反轉(zhuǎn)課堂”上兼顧教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的真正“自主”

綜上所述，中學(xué)課堂上許多以“自主”為名的教育行為，并非真正的自主，它往往不能在教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間找到平衡而各有偏廢。在這一點(diǎn)上，現(xiàn)在教育界非常熱的“反轉(zhuǎn)課堂”可以給我們有益的啟示。

這種教學(xué)方式會(huì)在上課前為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)5分鐘左右的視頻（就是所謂的“慕課”），指明學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和建議。很多時(shí)候干脆就是教師用推薦給學(xué)生的方法，在一個(gè)“具體而微”的模型上實(shí)地操作一遍給學(xué)生看，然后指定一個(gè)同類模型供學(xué)生白己實(shí)踐——它用這種方式保證了教學(xué)中教師的主導(dǎo)性。

正式上課時(shí)，教師不會(huì)預(yù)設(shè)任何問題，而是組織學(xué)生展示自己課前的學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果，組織學(xué)生就結(jié)果上的差異、過程中的困惑進(jìn)行討論，在此過程中，教師結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候——比如學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下或者集體走向謬誤時(shí)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)——比如有啟發(fā)性的提問。在這里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的尊重，學(xué)生用教師推薦的方法和工具進(jìn)行了完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)實(shí)踐，并在課堂上進(jìn)行了充分的反思，獲得了教師恰當(dāng)而有實(shí)際意義的指導(dǎo)。如果說這只是模仿，那么等到學(xué)生熟練掌握了老師推薦的方法和工具后，他們完全可以進(jìn)行新方法新工具的探究。我想，這才是真正意義上“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)。

由此可見，“反轉(zhuǎn)課堂”這種新興的教學(xué)方式確實(shí)能給我們帶來可貴的啟示。如果還用“牽?！贝虮确剑敲创朔N教學(xué)模式中明顯教師也是一頭牛，至少要用牛的方式從東走到西，錄成視頻給學(xué)生看，就像我這樣走，從南走到北，去吧。學(xué)生們按照自己對(duì)視頻的理解去走了幾遍，然后上課討論，為什么我沒能走到北卻走到了西？為什么你走著走著摔了一跤？然后有些問題自己解決了，有些問題卻爭(zhēng)執(zhí)不下，爭(zhēng)得面紅耳赤，然后教師說，別爭(zhēng)了你們看其實(shí)我是這么走的……這樣的課堂你們喜歡嗎？牛喜歡嗎？你還怕牛將來不會(huì)自己走嗎？