吳國生

摘 要： 新課改的形勢嚴峻，教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升；數(shù)學教師在研究教學方式和學生的學習方式的同時，一定要更加注重數(shù)學學科知識的學習，加強對專業(yè)知識的學習研究；通過進行數(shù)學教師學科專業(yè)素養(yǎng)測試等形式，提高教師的專業(yè)知識與素養(yǎng)，使每位教師成為學習研究型教師。

關(guān)鍵詞： 新課改 專業(yè)素養(yǎng) 提升策略

新課改以來，我們的課堂教學發(fā)生了很大的變化，但回過頭來反思，我們將主要精力放在了教學方式和學生學習方式的改革上。如：課改最初，我們根據(jù)課標精神倡導小組合作學習，以學生為主體，教師是課堂的組織者、引導者，把課堂還給學生。再到后來借鑒學習先進的教育模式，如：先學后教，當堂訓練模式，題組教學法，以及現(xiàn)在正在進行的學案導學模式。這些研究無不是針對教學方式和學生學習方式的改革。經(jīng)過幾年的不斷摸索，我們在這些方面積累了很多好的經(jīng)驗和做法，課堂教學和過去的傳統(tǒng)課堂相比發(fā)生了根本性的變化。這是我們引以為豪的方面，但與教學方式和學生學習方式改革成果相關(guān)聯(lián)的教師自身的學科素養(yǎng)提升也應(yīng)引起我們的重視。下面僅以提高數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、新課改的形勢嚴峻，促使教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

新課改的推進，引起了我們很多的思考。一方面，新課改對我們的數(shù)學教學提出了更高的要求。國家教育規(guī)劃指出：“實施素質(zhì)教育尚未取得根本性突破，教師隊伍的素質(zhì)和水平需要進一步提高?！绷硪环矫妫覀円材芮猩砀惺艿?，老師們每天忙忙碌碌，在教育教學中傾盡心血，下大力氣，教師教得很辛苦（忙且累），學生學得很辛苦，家長關(guān)注得很辛苦，但很多學生并沒有得到應(yīng)有的知識進步和素質(zhì)發(fā)展，數(shù)學上的兩極分化和大面積的不及格現(xiàn)象令人擔憂。對此，我們也很困惑，不明白問題的癥結(jié)所在。

另外，在數(shù)學教學中，各種教學模式剛開始實驗時，效果很顯著，但隨著實驗的推進，各種問題接踵而至，我們面對出現(xiàn)的各種問題，很快就會進入更迷茫的狀態(tài)。缺少對問題的正確認識，也缺少進一步推動的策略和信心。只有學習才能增強我們工作的洞察力、辨別力和推動力。所以，我們數(shù)學老師應(yīng)該通過參加“國培”學習，盡快補上在學科專業(yè)知識上的欠缺。

二、課堂教學的本質(zhì)要求教師必須加強專業(yè)知識的學習

由于知識上欠缺深厚，甚至欠缺理解準確，欠缺融會貫通，我們對數(shù)學新教材的理解和把握就受到局限，最終影響到對教材的運用。這使得我們在課堂上呈現(xiàn)給學生的東西很受局限，不能把知識講活了、講寬了、講深了。很多時候就是局限于教材本身，不能很好地做到創(chuàng)造性使用教材。教學的最高境界是開啟而不是教授。正如陜西師范大學的羅新兵老師所言：“任何一位有責任感的數(shù)學教師，一定希望自己的數(shù)學教學能取得良好的教學效果?！比绾蝺?yōu)化數(shù)學教學效果呢？有的教師可能立即會想到在教學方式和教學方法上下一番工夫。其實對于優(yōu)化數(shù)學教學效果來說，與追求教學方式的創(chuàng)新、教學方法的改造相比，教師對數(shù)學知識的認知與理解更重要。中國很早就有學者提出以下觀點：“教什么永遠比怎么教更重要。”對于這個觀點，至少可以從兩個角度理解：一是學科知識理解對教學設(shè)計的重要性；二是學科知識理解對教學設(shè)計的優(yōu)先性，即卓有成效的數(shù)學教學一定基于對學科知識的深刻理解，也就是理解有深度、寬度和完整性。其中，理解的“深度”是指對學科知識本質(zhì)的理解，必須超越形式上的簡單膚淺的認識；理解的“寬度”是指對與學科知識有緊密聯(lián)系的概念和性質(zhì)的理解；理解的“完整性”是指將學科知識置于該知識的發(fā)展脈絡(luò)和整體架構(gòu)中理解。如果我們從這三個方面做到了對知識了然于胸，居高臨下，游刃有余，那么教學方式才能信手拈來，就到渠成，而不是生搬硬套。

數(shù)學課上應(yīng)注重知識等數(shù)學思想方法的落實，把培養(yǎng)學生思維品質(zhì)作為教學的最終目標。數(shù)學課應(yīng)少教點怎樣算，多教點怎樣想。但在現(xiàn)實課堂中，學生在學習過程中缺乏有效的思考是一個大問題。我們老師是課堂的主宰者，學生出現(xiàn)的這種學習狀態(tài)，與我們老師的教學應(yīng)該有很大關(guān)系?？赡苡捎谖覀儗χR及教材的理解存在局限性，因此教給學生的知識是靜止的、凝固的、一成不變和天經(jīng)地義的，呈現(xiàn)給學生的都是圣旨一樣的知識。學生當然只能把自己變成簡單的接受知識的容器，所以被動學習狀態(tài)自然形成。如果把教學方式和學生的學習方式比做是毛，那么對學科知識的占有應(yīng)該是皮，要能夠有效地進行知識的傳授，需要透徹掌握學科知識。

基于這種認識，建議數(shù)學教師在研究教學方式和學生的學習方式的同時，一定要更注重數(shù)學學科知識的學習和研究。

三、學科專業(yè)素養(yǎng)的提升應(yīng)和教學實踐相結(jié)合

要通過數(shù)學教師學科專業(yè)素養(yǎng)測試等形式提高教師的專業(yè)知識與素養(yǎng)。在平時工作中，不斷創(chuàng)新培訓模式，堅持高標準，嚴要求，業(yè)務(wù)壓擔子，為教師的成長創(chuàng)造良好的條件。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，要求全體教師不僅要將學科專業(yè)素養(yǎng)作為自己專業(yè)發(fā)展水平的標準，更應(yīng)將其視為有效學習和磨礪的機會。其實，數(shù)學專業(yè)知識的學習和能力的培養(yǎng)，老師們在大學學習過程中都已經(jīng)系統(tǒng)地學過了。但在從事教學工作之前，學習這些知識時可能感到抽象、不具體，理論知識缺少依托，顯得空洞。從事教學工作以后，經(jīng)過多年的教學實踐，積累了一定的教學經(jīng)驗，現(xiàn)在再學當初學習的那些理論知識，就能把教學實踐和理論相結(jié)合，對相關(guān)的理論知識有更深的理解。

落實的主導思想是把學習研究和教材分析及教學實踐結(jié)合起來，可以把教材中的數(shù)學內(nèi)容劃分為若干個小專題，把學習成果有效轉(zhuǎn)化到專題研究中。通過專題研究表現(xiàn)、反映我們的學習成果，也通過專題研究督促學科知識的學習，把學習和教學實踐緊密地結(jié)合起來，避免空洞地學習。學習提高是一項長期艱苦的工作，成果顯現(xiàn)也不是一時一事的事情，我們更重要的是營造學習研究的氛圍，思想先行。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展是綜合因素作用下循序漸進的持續(xù)過程。教師的成長是在不知不覺中產(chǎn)生的，越是刻意去關(guān)注，越想在極短的時間里獲得質(zhì)的飛躍，就越會覺得迷茫。成長是廣義的，只要每天都認真進行反思，尋找教學中存在的問題，并不斷加以克服，就是在成長。

參考文獻：

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