熊先艷

摘 ? ?要： 隨著新課改的不斷深入，高考?xì)v史命題也在不斷進(jìn)行改革，在命題類型不斷演變之中，歷史小論文已成為越來越多省份歷史高考試題中的一道亮麗風(fēng)景線。這有功于其在重視綜合考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面作出的重大貢獻(xiàn)?！耙钥即俳獭保呖?xì)v史小論文要充分發(fā)揮“指揮棒”作用，中學(xué)歷史教師必須重視高考?xì)v史小論文對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展提出的新要求，探索行之有效的培養(yǎng)學(xué)生歷史小論文撰寫能力的教學(xué)方法，推動(dòng)中學(xué)歷史課程改革，引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高考?xì)v史小論文 ? ?教學(xué)導(dǎo)向 ? ?教學(xué)策略

在經(jīng)濟(jì)全球化與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)要求不斷提高國(guó)民素質(zhì)的大背景下，新一輪中學(xué)歷史課程改革在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步重視學(xué)生思維能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。高考?xì)v史小論文題型自問世以來，有效考查了學(xué)生分析、判斷、歸納、推理與綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，考查了學(xué)生運(yùn)用史學(xué)理論分析問題、解決問題的能力，考查了學(xué)生科學(xué)闡釋人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律的能力，考查了學(xué)生尊重歷史、追求真理、熱愛生活、關(guān)愛生命的情感態(tài)度價(jià)值觀，是高考?xì)v史命題思路從知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變的有益探索，是高考?xì)v史命題改革趨向的有效反映。高考?xì)v史小論文作為全面評(píng)價(jià)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)手段之一，其多元的考察視角及區(qū)分度良好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是中學(xué)歷史課程改革評(píng)價(jià)理念的有機(jī)體現(xiàn)。

一、高考?xì)v史小論文題型的出現(xiàn)及其發(fā)展

上海試卷是高考改革的產(chǎn)物，啟動(dòng)雖晚，但不斷推陳出新，其中歷史試卷以較快的前進(jìn)步頻和較大的改革幅度成為全國(guó)高考改革的試驗(yàn)田之一，引起了廣大師生的注意和高考試題研究者的興趣。以“變中求穩(wěn)”為指導(dǎo)思想，上海高考?xì)v史試卷力求在科學(xué)準(zhǔn)確的前提下，追求生動(dòng)形象、文化化和生活化;重視歷史與現(xiàn)實(shí)的直接聯(lián)系;重視學(xué)生創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力的考核;樂于發(fā)掘和提升教材的優(yōu)勢(shì)和潛力;重視材料的多樣化等?？傮w來說，上海高考?xì)v史試卷命題精致鮮活，無論從卷面設(shè)計(jì)、題型構(gòu)成、命題語言，還是從試卷內(nèi)容的選擇與安排上，都呈現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格。歷史小論文題型是材料解析題的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新。2001年，上海高考?xì)v史試卷首次推出了歷史小論文（也稱“材料分析論證題”），從史論題到史料題，從半開放到完全開放的題目呈現(xiàn)，通過對(duì)此題型的不斷發(fā)展與完善，完成了從“知識(shí)立意”到“能力立意”的重要轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了高考改革從標(biāo)準(zhǔn)型向開放型發(fā)展的過程，也體現(xiàn)了高考改革在遵循歷史課程目標(biāo)的要求的前提下，努力從知識(shí)型向能力型、思想型、思維型的發(fā)展趨勢(shì)。此題型憑借“考查學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、‘以考促教’、引領(lǐng)教學(xué)改革、助推課程改革及其保持試題必要的區(qū)分度等”考查功能的優(yōu)勢(shì)為廣大的命題者所借鑒和學(xué)習(xí)，越來越多地出現(xiàn)在眾多省份歷史高考試題中。中學(xué)歷史教師對(duì)此題型越來越重視，如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文已成為中學(xué)歷史課程教學(xué)的研究熱點(diǎn)之一。

二、高考?xì)v史小論文重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查

近年來，中學(xué)歷史課程改革要求根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教育的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高考?xì)v史小論文題以多視角、多層次、多類型等特點(diǎn)成為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了新的要求。

（一）高考?xì)v史小論文重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查

歷史知識(shí)是人類知識(shí)不可缺少的一部分，是人類歷史在人腦中的主觀映像，更是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)，任何認(rèn)識(shí)和結(jié)論的得出都要建立在堅(jiān)實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)之上。歷史知識(shí)既是具體的，又是整體的，既是獨(dú)立存在的，又是古今貫通中外相連的，學(xué)生通過消化、加工和提煉掌握基本的歷史知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，揭示人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。綜觀2001年以來上海高考?xì)v史試卷的歷史小論文題，學(xué)生解題時(shí)必須依靠扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，充分有效地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。如2015年第38題要求學(xué)生以“霸權(quán)的興衰”為主題，敘述20世紀(jì)英國(guó)的世界霸主地位被美國(guó)取代這一演變過程。學(xué)生需要圍繞一站和二戰(zhàn)后英美兩國(guó)在世界范圍內(nèi)容霸權(quán)地位在政治、經(jīng)濟(jì)等方面此消彼長(zhǎng)的具體變等核心知識(shí)，運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法對(duì)這一主題進(jìn)行論證。

（二）高考?xì)v史小論文重視對(duì)學(xué)生歷史思維能力的考查

歷史思維能力作為歷史學(xué)科能力的核心，是一般思維活動(dòng)與歷史學(xué)科所特有的活動(dòng)思維的融合，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)并揭示歷史本質(zhì)、歷史發(fā)展規(guī)律的思維過程。白月橋在《歷史教學(xué)問題探討》一書中這樣認(rèn)為：“歷史思維概念的本質(zhì)就是依據(jù)歷史資料，生動(dòng)、完整、具體地再現(xiàn)逝去的歷史……它是看待社會(huì)歷史的態(tài)度，是認(rèn)識(shí)歷史的方法”①，即是說歷史思維能力的發(fā)展必須建立在豐富的歷史知識(shí)，對(duì)歷史現(xiàn)象和豐富的歷史材料的分析、綜合、抽象和概括的基礎(chǔ)上。具體來說則體現(xiàn)為學(xué)生搜集和處理歷史材料的能力、獲取歷史知識(shí)的能力、分析和解決歷史問題的能力、理解和闡釋歷史事實(shí)的能力、再現(xiàn)和再認(rèn)歷史現(xiàn)象的能力等。

歷史小論文都是半開放性、完全開放性的題目呈現(xiàn)，在時(shí)間和空間上具有強(qiáng)烈的延展性，給予學(xué)生充分的想象空間，能夠有效地考查學(xué)生歷史思維能力。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀，在簡(jiǎn)短的題目或圖片材料或史料里發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，抓住命題者的命題立意，明確需要解決的問題?！懊鞔_問題是最關(guān)鍵的第一步”②。學(xué)生只有明確了命題者的意圖才能夠按照正確的思路解決問題。如2002年第37題，試卷向?qū)W生展示了上海外灘及其附近地區(qū)在近代以來不同時(shí)期的五幅圖片，要求學(xué)生從圖片上獲取信息，指出160年來上海的滄桑巨變，結(jié)合國(guó)內(nèi)外歷史背景論述其變化的原因，思考并歸納這一滄桑巨變對(duì)中國(guó)今天建設(shè)特色社會(huì)主義的啟示，同時(shí)要求學(xué)生利用外灘及其附近的歷史性象征，為世博會(huì)獻(xiàn)謀劃策。此題答題導(dǎo)向與答題要求明確，命題關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，能引起學(xué)生的共鳴，在時(shí)間和空間上具有延展性和開放性，有利于學(xué)生思維的展開與運(yùn)用歷史知識(shí)解決問題的探究能力與創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)將有關(guān)近代以來上海在開埠前后和改革開放后所呈現(xiàn)的滄桑巨變聯(lián)系國(guó)內(nèi)外背景進(jìn)行鑒別、抽象，經(jīng)過有效的歸類、整合，按“選題”“變化”“背景”“啟示”和“創(chuàng)意”五個(gè)方面選擇答題的切入點(diǎn)結(jié)合具體史實(shí)進(jìn)行論證，古今貫通，為世博會(huì)的成功開展貢獻(xiàn)智慧，提出創(chuàng)意，進(jìn)行深入論述。在論述問題時(shí)需緊扣論點(diǎn)，材料典型，堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合，力求觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一，層次分明，敘述清晰連貫，文字流暢通順且具有“歷史味”。

（三）高考?xì)v史小論文題重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的考查

歷史小論文重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的了解，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展傾向的了解。歷史是一門人文學(xué)科，歷史教育需要弘揚(yáng)人文精神，倡導(dǎo)人文關(guān)懷。新課程背景下，中學(xué)歷史教學(xué)改革將情感態(tài)度與價(jià)值觀教育重點(diǎn)納入教學(xué)目標(biāo)，深刻地體現(xiàn)了歷史教育對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的導(dǎo)向性和教育性?！叭说那楦蟹N類繁多，與歷史學(xué)和歷史教育有關(guān)者為道德感、民族感、美感和理智感等，它們激勵(lì)學(xué)生積極向上，抱有自尊、自信、進(jìn)取、樂觀的人生態(tài)度”③。因此，在歷史教育中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)至關(guān)重要，趙亞夫先生說過，在歷史教育的場(chǎng)合一定要堅(jiān)持“大教育觀”，即歷史學(xué)科的能力培養(yǎng)，不僅要明確與之相關(guān)的學(xué)歷教育內(nèi)容，還必須承認(rèn)由此而提升的人格教育內(nèi)容。歷史教育必須以培養(yǎng)愛國(guó)主義為精神核心，必須從具體的國(guó)家概念、民族概念和文化概念做起。高考?xì)v史小論文題為我們提供了一個(gè)了解學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展傾向的契機(jī)。如2005年第36題，以二戰(zhàn)為例對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了評(píng)價(jià)。要求學(xué)生結(jié)合史實(shí)在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)60周年之際寫一篇反思二戰(zhàn)的歷史小論文。第二次世界大戰(zhàn)是人類有史以來最大、最殘酷的暴力行為，它毀滅了人類文明，踐踏了人類尊嚴(yán)，侵犯了人類的各種權(quán)利，尤其是生命權(quán)。對(duì)于此題，學(xué)生要從人權(quán)、人的尊嚴(yán)、人道與現(xiàn)代文明、民族精神與世界和平、戰(zhàn)爭(zhēng)與法制、暴力與正義等方面對(duì)二戰(zhàn)給中華民族、給世界人民造成的傷害與留下的教訓(xùn)進(jìn)行深刻的反思。

三、歷史小論文教學(xué)策略探究

目前，我國(guó)的高考?xì)v史試題命題主要依據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)中學(xué)歷史課程改革的相關(guān)新要求和新理念。高考不僅是為高等院校選拔合格人才的評(píng)價(jià)手段，而且是引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的“指揮棒”，因此高考?xì)v史命題必須助推歷史課程改革，引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)改革，充分發(fā)揮其“指揮棒”功能。運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)問題情境的歷史小論文題，與中學(xué)歷史課程的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路相符合，無疑是突破中學(xué)歷史課程改革與教學(xué)改革“知識(shí)瓶頸”的有力舉措，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，但是在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，中學(xué)歷史教師需注意以下幾點(diǎn)：

（一）客觀審視歷史小論文的題型特征

高考?xì)v史小論文題型是材料解析題的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新，聚焦于對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的考查，一般分為史料題與史論題兩種類型，如2014年第39題“文明的代價(jià)”、2015年第38題“霸權(quán)的興衰”為史論題，要求學(xué)生根據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)，以唯物史觀等史學(xué)理論為指導(dǎo)，論證試題提供的某種歷史觀點(diǎn)的正確與否;2001年的“公開信“、2003年“中國(guó)由被動(dòng)開放走向主動(dòng)開放的近代化歷程”則為史料題，要求學(xué)生從試題給出的史料中提煉出某一主題，自選角度，自定標(biāo)題，撰寫成文。歷史小論文往往滲透某種史觀，內(nèi)容緊扣教材重點(diǎn)難點(diǎn)并聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，所展示的素材經(jīng)典與樸實(shí)并重，旨在借古鑒今，擴(kuò)展學(xué)科教育功能，具有科學(xué)性和導(dǎo)向性，且答題導(dǎo)向明確，答題要求具體。

中學(xué)歷史教師必須客觀審視歷史小論文的題型特征，搞清楚歷史小論文與歷史專業(yè)學(xué)術(shù)型論文的區(qū)別。歷史小論文作為評(píng)價(jià)中學(xué)歷史教學(xué)的有效手段，主要對(duì)象是在認(rèn)知水平、專業(yè)技能等方面與大學(xué)生和專業(yè)學(xué)者有一定差距的中學(xué)生，因此在格式的規(guī)范性與選題的創(chuàng)新性等方面并不苛求中學(xué)生，而是側(cè)重于對(duì)學(xué)生論證問題的嚴(yán)謹(jǐn)性、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、對(duì)分析問題與解決問題等歷史思維能力和學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。歷史教師可結(jié)合高考真題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地分析歷史小論文的題型特征、命題思路、答題要求與寫作規(guī)范等，使學(xué)生對(duì)歷史小論文題型有深入的了解，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)。其中重點(diǎn)分析歷史小論文的四要素。論點(diǎn)，作為小論文的核心內(nèi)容，要明確、簡(jiǎn)練;論據(jù)，服務(wù)于論點(diǎn)，一般為題目中給出的材料與相關(guān)史實(shí);論證，在某一正確理論的指導(dǎo)下，選取典型的材料與史實(shí)依據(jù)，做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯分析、闡釋、證明論點(diǎn)，史論結(jié)合，論從史出，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明;結(jié)論，對(duì)小論文進(jìn)行扼要的概括或總結(jié)，強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，升華論點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的歷史小論文寫作情境

中學(xué)歷史教師需創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問并需要分析、解決問題的情境。綜觀2001年以來上海卷、北京卷、安徽卷和全國(guó)卷中的歷史小論文真題，多采用新的、呈現(xiàn)形式多樣的材料，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知、又超越學(xué)生尋常練習(xí)和考試所熟悉的新情境，正呈現(xiàn)出沿著“材料在書外，基礎(chǔ)知識(shí)的依托在書中，答案主要在書外”的方向發(fā)展。對(duì)中學(xué)歷史教師提出了超越知識(shí)本位、拓展學(xué)生歷史思維和能力的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，教師必須走出知識(shí)教學(xué)的叢林，重視學(xué)習(xí)，不斷閱讀，不斷豐富專業(yè)知識(shí)，不斷汲取學(xué)術(shù)研究成果運(yùn)用于課程教學(xué)中，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提供廣而博、經(jīng)典而現(xiàn)實(shí)的歷史素材。

但是，在創(chuàng)造問題情境時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：所要解決的問題具有一定復(fù)雜性，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，調(diào)動(dòng)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地探究問題、解決問題;所要解決的問題具有現(xiàn)實(shí)性，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生通過自己的努力解決問題，獲得成功的體驗(yàn)，不會(huì)因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;問題的設(shè)計(jì)注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生共鳴，開放學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，充分發(fā)揮歷史教育的借古鑒今功能;問題的設(shè)計(jì)需要留給學(xué)生一定的創(chuàng)新思維空間，有利于促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

（三）適時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)

歷史小論文的撰寫過程是學(xué)生收集與整理歷史資料并表達(dá)歷史觀點(diǎn)的過程，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用與教師指導(dǎo)作用的過程。雖然結(jié)合高考真題分析了歷史小論文的題型特征、寫作規(guī)范等，使學(xué)生對(duì)歷史小論文的撰寫有了初步的感性認(rèn)識(shí)，但是歷史教師仍然要在學(xué)生撰寫歷史小論文的過程中針對(duì)學(xué)生問題適時(shí)給予指導(dǎo)，以便促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。首先，指導(dǎo)學(xué)生收集材料。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)與歷史認(rèn)識(shí)的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生如何緊扣論文主題在一定的時(shí)間和空間內(nèi)從浩瀚如煙的歷史材料中查閱有效信息并將其進(jìn)行歸類;其次，對(duì)收集的歷史素材進(jìn)行去粗取精，去偽存真，提取有效信息作為小論文論據(jù)。最后，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)小論文的四要素撰寫歷史小論文，使其充分表達(dá)自己的情感和思想認(rèn)識(shí)，做到小論文論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密、層次分明。

（四）給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與及時(shí)的反饋

“撰寫歷史習(xí)作……是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方式”④，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的有效手段，歷史小論文是課程改革評(píng)價(jià)理念的有機(jī)體現(xiàn)。作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成果，中學(xué)歷史教師需對(duì)學(xué)生撰寫的歷史小論文作出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)無需面面俱到，且以鼓勵(lì)為主，肯定其突出創(chuàng)新之處，婉轉(zhuǎn)指出其中的不足，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)學(xué)生寫作情況的及時(shí)反饋主要分為兩種形式。首先，中學(xué)歷史教師在批閱學(xué)生的小論文時(shí)，可以劃出其中準(zhǔn)確而生動(dòng)的表達(dá)，批語表?yè)P(yáng)，也可以在最后寫上總批語，仍以肯定為主，肯定其突出之處，婉轉(zhuǎn)指出不足之處，這是對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋;其次，對(duì)學(xué)生寫作情況的總體反饋。中學(xué)歷史教師可對(duì)學(xué)生的寫作情況做整體統(tǒng)計(jì)，開總結(jié)課，肯定表?yè)P(yáng)立意新穎、有理有據(jù)、邏輯嚴(yán)密、敘述流暢的小論文，指出并質(zhì)疑觀點(diǎn)、論據(jù)分析錯(cuò)誤的文章，并讓學(xué)生繼續(xù)討論這些問題。采取分析、總結(jié)的方式，提高學(xué)生對(duì)歷史小論文的認(rèn)知水平，加深學(xué)生對(duì)所解決的問題的理解。

近幾年來，高考試卷中評(píng)價(jià)和論證歷史問題的小論文題逐漸增多，有成為常設(shè)題型的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)歷史小論文強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，有利于推動(dòng)中學(xué)歷史課程改革，眾多中學(xué)歷史教師對(duì)歷史小論文的備考策略和教學(xué)方法做出了積極探索。由于教師專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生認(rèn)知水平的差異，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，中學(xué)歷史教師要具體問題具體對(duì)待，靈活把握教學(xué)方法。

注釋：

①白月橋.歷史教學(xué)問題探討[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997，56.

②伍爾克福.教育心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.241.

③于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009，70.

④中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.13.

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