劉學文

在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體作用呢？我主要從以下方面作了初步嘗試。

一、培養(yǎng)學生的自主識字能力

為了走出長期以來老師“扶一扶”學生“走一走”，老師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區(qū)，在教學中我注重培養(yǎng)訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權。首先讓學生學習課文，遇到不會的字詞借助學習工具書自學，并要求做到六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）和默（自己默寫出所學生字）。經(jīng)過一段時間的獨立學習，學生完全養(yǎng)成習慣，不僅每篇課文中的生字完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字也主動掌握。

二、培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

培養(yǎng)學生的閱讀能力是項細致、復雜而艱巨的教學任務。在教學活動過程中，一定要注意學生主體作用的發(fā)揮。學生是學習過程中學習任務的承擔者，是任務的主體，一切教學活動都要通過學生實施和落實，而教師則是學生運用知識形成技能的引導者，在短短的一節(jié)課內，教師不可能也不必面面俱到，把所有知識全部教給學生，大多知識需要靠學生學習獲取?！笆谌艘霍~，只供一餐，授人以漁，可享一生”。就是說，教師不但要對學生授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”，不但給學生金子，而且教給學生“點金術”，這“漁”和“點金術”就是學習方法。在授課時教師要充分調動學生學習的積極性，采用靈活多樣的學習方法，引導學生“悟”，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。要引導學生理解范例，掌握規(guī)律性的知識和方法，教師的“扶”是必要的，不可缺少的?！芭e一”就是“扶”，這是教的基礎，是“反三”的前提。學生始終處在學習的主體地位，每一節(jié)課都要引導學生這個主體發(fā)散思維，拓展思維空間，啟發(fā)他們反復閱讀—思考—討論—認知。

隨著《語文新課程標準》的逐步實施，語文教學要求我們必須改進教育教學方法，把單一、被動、接受的學習方式改變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習方式，尤其是在閱讀教學中，引導學生反復閱讀，自主探究，給學生讓路，把時間還給學生，絕不獨霸課堂，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。如在教學《鳥的天堂》一文時，堅持以學生為本，立足學生發(fā)展，依托教材，結合學生的不同層次，對學生進行人文生態(tài)教育，改變以前那種教師讀課文，學習生字、生詞，分段歸納段意，總結主題的“滿堂灌”的教學方法，而是讓學生有充足的時間預習課文，收集資料，拓寬視野。教師要做好指導工作，諸如圍繞主題搜集哪些方面的材料，去哪些方面搜集，網(wǎng)上搜集要注意些什么，去圖書館怎樣檢索資料，如何做社會調查，找些什么人，怎樣詢問，怎樣記錄，怎樣整理記錄，如何做好野外考察，考察時應注意些什么……在這個過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，努力把學生引向課外，引向生活，引向自然界，引向信息世界。在教師的正確指導下，學生會逐步開闊視野，不知不覺地學到往日封閉的課堂上無法學到的知識，

在閱讀教學中，教師必須從逐段逐句串講串問、碎問碎答的套路中走出來，在指導學生初讀課文、讀通課文的基礎上，激發(fā)學生主動探究，放手讓學生自讀自研，合作交流。如在教學《凡卡》時，我把《凡卡》一文同以前學過的《賣火柴的小女孩》這篇課文作比較，問學生：“這兩篇課文有什么相同和不同的地方？”這個問題一提出，立即引起學生的積極思考和發(fā)言：“相同的是，都表現(xiàn)了小朋友的苦難生活?！薄八麄兌紱]有書讀，都沒有生活依靠?！薄八麄兌枷Ｍ^上美好的生活?！薄安煌氖且黄切≌f，一篇是童話?！薄啊斗部ā肥窃V說苦難為主，《賣火柴的小女孩》是渴望光明為主?！薄拔艺J為還有……”在以往的教學過程中，我會因時間關系來個“急剎車”，中斷學生的討論，擔心這樣下去誰知道會討論多久，制訂的課堂教學計劃還會完成嗎？新的教育理念告訴我們，教育要以人為本，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，當學生興致勃勃地還想對某個問題進一步討論時，又怎能抹殺學生的興趣呢？又怎能變?yōu)椤耙越處煘橹行摹?？我決定對學生討論的問題讓學生深入下去，寧可改變和中斷自己的教學計劃，也絕不冷落學生學習的熱情，始終把學生當成學習的主人，其結果師生之間的配合非常好，課堂氣氛非?；钴S，比課前預計的教學效果還要好。

三、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新

喜歡質疑是兒童的天性，小學生年齡小，知識有限，思想比較單純，面對大千世界，他們會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。因此，教師在課堂上要不失時機地鼓勵學生質疑，特別要鼓勵學困生提出問題，努力給他們創(chuàng)造展示自我的平臺，把學習的主動權交給他們，讓學生開動腦筋，使學生的獨立性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)和發(fā)展，這對于營造生動、活潑、民主的教學氛圍，大面積提高教學質量將起著重要作用。如在教學《凡卡》一文時，我從課文的主要敘述線索入手，從情節(jié)的下面著眼，順理成章地引導學生提出問題，鼓勵他們質疑問難：“爺爺能收到這封信嗎？即使收到信能接凡卡到身邊嗎？”在反復研讀課文的基礎上，還鼓勵學生從側面探究問題：“《凡卡》一文中有幾處寫狗？作者為什么要寫狗？請你聯(lián)系課文談談自己的看法?！庇秩鐚W習《鳥的天堂》一文時就在學生反復討論發(fā)言的基礎上，有意識地加以點撥：這樣美的人文景觀，現(xiàn)代人肯定要搞旅游開發(fā)，如果把旅游開發(fā)任務交給你，你會遇到什么樣的困難，你怎樣做到既開發(fā)旅游資源，又不破壞人文生態(tài)景觀？請你以開發(fā)公司總經(jīng)理的身份制訂切實可行的計劃。一石激起千層浪，各層次學生紛紛發(fā)言，提出問題，構思自己的宏偉藍圖。這樣，在鼓勵學生質疑的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，把學習的主動權交給學生，既“解放”了老師，又“救活”了學生，何樂而不為呢？