彭翠平 張淑杰

摘 ? ?要： 本文探討了元認知策略對信息技術(shù)環(huán)境下英語自主學習的推動和提升作用，并結(jié)合英語教學現(xiàn)狀及大學生自主學習的情況，提出在信息技術(shù)環(huán)境下大學英語教師如何通過元認知策略培訓(xùn)幫助英語學習者提高元認知策略意識，對學習行動進行自我監(jiān)控、自我評價與調(diào)節(jié)，從而全面提高大學生英語自主學習的能力。

關(guān)鍵詞： 元認知策略 ? ?英語教學 ? ?信息技術(shù)環(huán)境 ? ?自主學習

1.元認知策略與自主學習

1.1元認知策略

元認知這一概念是由美國發(fā)展心理學家Flavell（1979）提出的，指的是學習者對自我認知活動的認知，即認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識，也包括學習者對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)策略。認知心理學家O’Malley和Chamot根據(jù)認知心理過程，把學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略，認為元認知策略是學習者為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，包括制訂學習計劃（planning）、監(jiān)控學習過程（monitoring）和評估學習效果（evaluating）。元認知策略能夠使學習者在學習過程中不斷自我評估、自我調(diào)整，不斷使用新的方法解決新的問題，以適應(yīng)新的環(huán)境。因此，元認知策略通常被認為是提高學習效率的關(guān)鍵因素。

1.2自主學習的內(nèi)涵

Holec（1981）最早將“自主學習”這一概念引入教學領(lǐng)域，認為自主學習是指學習者在學習過程中對學習負責任的一種能力，即確定學習目標、選擇合適的學習方法和技巧、確定學習內(nèi)容和進度、監(jiān)控學習過程及評估學習成果。他指出這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力”，不是先天就有的，而是要靠后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)。雖然其他學者對自主學習的界定有所不同（Littlewood ?1999;陳冬純，2006），但他們都同時強調(diào)管理自己學習行為的能力是自主學習中非常重要的一部分?？偟膩碚f，自主學習是一種學習模式，是學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態(tài)度和良好的學習能力，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，通過個人活動和與他人合作的方式，實施、完成、評估自己的學習效果并實現(xiàn)學習目標的學習過程。近年來，信息技術(shù)在教學過程中的廣泛應(yīng)用，為學習者的自主學習提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間，同時帶來了挑戰(zhàn)。

1.3二者之間的關(guān)系

元認知策略的監(jiān)控和調(diào)節(jié)功能對自主學習非常必要。只有學習者把注意力指向自身的認知加工過程，才會更好地監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)自己的認知活動，才能成為學習活動的主體，做到自主學習。相關(guān)研究顯示，學習策略有助于提高學生的學習成績，增強他們的學習動機和學習自主性。文秋芳（1996）通過運用觀察、訪談、問卷調(diào)查等多種研究方法，發(fā)現(xiàn)對學習成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略，即元認知策略。王篤勤（1999）通過實證研究證明：策略培養(yǎng)，可以有效激發(fā)學生的學習動機，提升學生的認知和元認知水平，增強學生的自我監(jiān)控能力，提高學生的學習成績。林莉蘭（2006）通過為期一年的實證性研究發(fā)現(xiàn)，學習策略的有效使用對網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下的學習十分重要，進而提出大學英語教學應(yīng)引入學習策略的教育培訓(xùn)，使更多的學生掌握策略的知識，擁有調(diào)控策略的能力。

信息技術(shù)輔助英語教學可以“使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展”（《大學英語課程教學要求》，2004）。學生有機會根據(jù)個人興趣、經(jīng)驗和學習需要，充分利用信息技術(shù)環(huán)境下豐富的學習資源，并通過對資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等進行自主探究學習。Krashen（1985：23）的“輸入假設(shè)”理論認為：大量可理解輸入是二語習得的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境可提供大量真實有意義的語言輸入，這就要求學習者要對自己的學習負責，才能充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，保證足夠的可理解輸入。元認知能有效地幫助學習者設(shè)定學習目標，制訂合適的學習計劃，選擇恰當?shù)膶W習策略，監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習過程，使學習者按照既定的目標主動地參與學習活動，保證學習的進度和效率，從而增強自我效能感。網(wǎng)絡(luò)元認知能力高的學習者能恰當?shù)剡\用自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控策略，有效地確定學習外語學習需求，評價、監(jiān)督、審查和修正自己的網(wǎng)絡(luò)學習活動，從而有效提高網(wǎng)絡(luò)自主學習能力。

2.信息技術(shù)環(huán)境下大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀及問題

2.1策略意識淡薄

受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響，多數(shù)學生已樹立英語學習以應(yīng)試為主要目的、課堂教學以教師為中心等傳統(tǒng)觀念。學生主動學習的機會少，策略意識和策略運用水平不高，自己應(yīng)該對學習負責的觀念淡薄。尤其是許多新生進入大學以后，多數(shù)表現(xiàn)為不知如何支配較多的自由時間，不能充分利用現(xiàn)有的學習資源進行多渠道學習，部分學生依然依賴課堂為他們提供幾乎所有的語言輸入和學習機會。筆者對本校2011級新生自主學習能力的調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學生，無論是剛開始大學英語學習的大一學生，還是經(jīng)過了一段時間的大學英語學習的大二學生，在外語學習方法和心理上仍不具備自主學習能力。

2.2自我監(jiān)控能力差

自我監(jiān)控是自主學習的關(guān)鍵過程，學生只有對學習進行自我監(jiān)控，自主學習才有可能實現(xiàn)。信息技術(shù)環(huán)境下的學習資源豐富，時間靈活，教師對學生的控制相對較少，在這樣的外部控制的環(huán)境中，對學生的自我控制要求更高。雖然學生知道學習英語的重要性，但是在五彩繽紛的網(wǎng)絡(luò)資源的誘惑面前，很多學生學習自控能力弱，對于自主學習時間無所適從，甚至有些學生進行網(wǎng)上游戲等與英語學習無關(guān)的事情。根據(jù)筆者的調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)自主學習過程中，大多數(shù)學生對學習缺乏計劃、監(jiān)控和評價。對于網(wǎng)絡(luò)作業(yè)中輸出類的練習，部分學生直接上網(wǎng)尋找標準答案進行抄襲。

3.3信息技術(shù)能力低

信息能力指理解、獲取、利用信息的能力及利用信息技術(shù)的能力，是信息技術(shù)環(huán)境下自主學習的基礎(chǔ)能力。理解信息即學生對與學習任務(wù)相關(guān)的信息進行分析、評價和決策。獲取信息就是通過各種途徑和方法搜集、查找、提取、記錄和存儲信息的能力。利用信息即有目的地將信息用于學習和研究之中。利用信息技術(shù)即利用計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體等工具搜集、處理、傳遞、發(fā)布和表達信息的能力。信息技術(shù)下的英語教學給學習者帶來了與傳統(tǒng)課堂教學截然不同的教學環(huán)境，教學方式、信息來源、學習方式和教學監(jiān)控都發(fā)生了巨大的變化。這就要求學生要具備使用信息工具的能力才能成為學習的主體、知識的主動構(gòu)建者。然而，在信息技術(shù)環(huán)境下，學生在英語學習過程中信息技術(shù)使用能力表現(xiàn)不盡如人意，很多學生很少或基本不用網(wǎng)絡(luò)在線資源，對于海量的資源，缺乏有效的分析和處理判斷的能力，對于信息的相關(guān)性和有用性，無法做出合理判斷和鑒別。

3.提高信息技術(shù)環(huán)境下英語自主學習能力

3.1提高學生的元認知策略意識

元認知能力及策略的運用是需要教師在教學中逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)學生管理支配自己的學習，首先應(yīng)該提高他們的元認知意識，即對學習者、學習任務(wù)和方法的意識增強。元認知策略訓(xùn)練的具體內(nèi)容主要集中在計劃學習任務(wù)、挑選監(jiān)控策略、評價策略效果等方面，包括督促學生制訂學習計劃，教會他們?nèi)绾芜x擇學習策略，如何監(jiān)控學習過程和評價學習結(jié)果。在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生正確認識自己的個性特征、學習風格，要求學生準確、全面地把握學習任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點，任務(wù)的要求及要達到的程度;提高學生使用策略的意識，要求學生針對不同學習材料、不同學習，靈活選擇與運用不同的學習策略。同時教師要強化學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的意識，注重培養(yǎng)和提高學生對網(wǎng)絡(luò)元認知學習的自覺性和能動性，使學生在真正的網(wǎng)絡(luò)自主學習開始之前，對網(wǎng)絡(luò)學習理念、學習策略等有深入的了解，并要求學生根據(jù)自身的情況確立長期和短期學習目標，制訂學習計劃，定期監(jiān)督檢查計劃的實施情況。

3.2培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師對學生的學習難以進行有效的監(jiān)控，這就要求學生有較高的自我監(jiān)控能力才能保證學習活動的順利進行。教師可以指導(dǎo)學生熟練使用常用的搜索引擎和知識管理工具，從目標的確定、路徑的選擇到如何獲取相應(yīng)的學習資源等方面提供幫助，培養(yǎng)和激發(fā)學生的自主學習動機，要求學生遵守自訂的學習計劃，不流連于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。此外，網(wǎng)絡(luò)學習界面提供充分的在線及時交流，利用網(wǎng)絡(luò)交互支持，使學生實施良好的自我監(jiān)控，逐步適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的學習。同時教師可以指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)的個性化管理進行自我記錄，查看學習記錄，及時調(diào)控、反思自己的學習過程。

3.3培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力

使用信息技術(shù)能力是學生進行自主學習的基礎(chǔ)能力之一。在信息技術(shù)環(huán)境下，要提高學生的自主學習能力，就要培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力，即讓學生根據(jù)自己的學習目標及學習任務(wù)，運用搜索引擎、“幫助”等信息工具，在各種信息資源中進行瀏覽與查找，快速高效地獲取與學習任務(wù)相關(guān)的有用信息。與此同時，要培養(yǎng)學生運用信息工具的能力，使學生熟練地應(yīng)用信息系統(tǒng)中的各種軟硬件工具的基本操作能力、常用軟件的使用能力和個人需要的各種軟件的使用能力。此外，學生還需要掌握加工處理信息的能力，即對信息進行分析、歸類、重組、加工、存貯，將所得到的信息化為己用的能力。通過尋找、選擇、整理和儲存各種信息，并針對問題選擇、重組、應(yīng)用已有信息，從而提高獨立解決問題的能力，以及正確評價及鑒別信息的能力。

3.4加強學生的自我評估能力

自主學習能力和自我評估能力之間有密切的聯(lián)系，因為評價與調(diào)節(jié)策略能幫助學生矯正他們的學習行為，提高學生對學習的自我調(diào)節(jié)和控制的能力，改善學習現(xiàn)狀和學習方法，提高學習效率。在指導(dǎo)學生進行自我評估時，不僅要讓學生明白評估不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題和弱點，還要明了自己已達到什么水平，并希望達到什么水平，從而使學生增強對自己學習的責任感和自信心。教師要利用多元化、多樣性的評價體系，綜合評價他們的學習過程和效果。同時指導(dǎo)學生間相互評價，互改、互評作業(yè)，促使每個學生在與其他學生的比較中進一步做出客觀、真實的自我評估。

4.結(jié)語

信息技術(shù)環(huán)境下的大學英語自主學習意味著學習者掌握信息技術(shù)并充分利用豐富的英語網(wǎng)絡(luò)學習資源，明確學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，掌握個性化學習的方法和策略，并能自我監(jiān)控與評價英語學習結(jié)果。在大學英語教學中，教師應(yīng)當將語言教學中的學習策略培訓(xùn)研究成果與大學英語教學結(jié)合起來，培養(yǎng)元認知策略意識和使用水平，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生擺脫對教師的依賴，完成從非自主狀態(tài)到自主狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)信息時代的要求，成為真正意義上的自主學習者。

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