李慧娟

音樂欣賞教學(xué)是整個音樂教育體系的重要一環(huán)。它對學(xué)生對于音樂的鑒賞能力有很重要影響，同時可以促進(jìn)學(xué)生審美意識的發(fā)展。因此，在教學(xué)中要教會學(xué)生用心聆聽，只有不斷聆聽，才能不斷提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力。本文從音樂欣賞課的現(xiàn)狀分析入手，對當(dāng)前音樂欣賞教學(xué)提出一些建議。

一、音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對音樂欣賞課的重視不足

音樂欣賞課是提高學(xué)生素質(zhì)的一個重要途徑，各個學(xué)校對其都十分重視，但只有部分學(xué)校單獨(dú)開設(shè)了音樂欣賞課，其中大部分的音樂欣賞課的教學(xué)又流于形式，教學(xué)設(shè)施落后，資金投入不足，造成音樂欣賞課教學(xué)質(zhì)量普遍不高。部分音樂教師的教學(xué)也僅僅局限于看懂五線譜，學(xué)唱幾首歌曲，欣賞一些音樂作品。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式對學(xué)生缺乏吸引力

目前音樂欣賞課程以中外古典音樂作品欣賞為主要教學(xué)內(nèi)容，授課形式比較單一，教學(xué)過程沉悶，教學(xué)效率低下。大多數(shù)學(xué)生的音樂欣賞水平還只停留在感官和娛樂層面，老師對欣賞作品先做簡單介紹，然后放音樂，學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，不能從音樂中獲得深刻的情感體驗(yàn)，更談不上從音樂中獲得啟迪和思想升華。

（三）流行歌曲成了音樂的同義詞

隨著時代的發(fā)展，各種流行音樂充斥校園，而比較高雅的民族音樂和交響樂則無人問津。這種現(xiàn)象與學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)相對薄弱，審美水平不高，所受藝術(shù)教育不多的生源特點(diǎn)息息相關(guān)。他們對歌曲的欣賞以“好聽”或“不好聽”來形容，缺乏對歌曲的意境、內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析，因此也就缺乏對藝術(shù)歌曲進(jìn)行欣賞的能力，“從音樂中提煉美”只能成為一句空話。

二、優(yōu)化音樂欣賞課堂教學(xué)的對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)興趣

1.以圖畫創(chuàng)設(shè)情境

教師指導(dǎo)學(xué)生在以聽覺為主的前提下巧借視覺激發(fā)興趣，是通過視覺作用共同解決其情感與作品內(nèi)容難融的教法。但要明確，圖畫是輔助手段，為創(chuàng)設(shè)情境所繪制的圖畫必須緊扣音樂內(nèi)容，且要形象明顯，力求“意在畫中，藏而不露”，體現(xiàn)以聽為主、以看為輔的原則。在初、復(fù)聽中播放錄音的音量要隨需要而變化，做到適度對比，效果方好。

2.演講故事創(chuàng)設(shè)情境

教師借助文學(xué)故事形式，通過口頭語言揭示音樂作品內(nèi)容的方法。愛聽故事是青少年的特點(diǎn)，故音樂欣賞教學(xué)時要充分滿足學(xué)生這一需求，做到所講故事緊扣音樂作品內(nèi)容，而且語言生動形象，聲態(tài)、體態(tài)、情態(tài)密切配合，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生以欣賞音樂為中心，以聽講故事為次之，必要時把音樂主題或重點(diǎn)樂句的范唱（奏）巧插于演講故事之中，從而有效激發(fā)學(xué)生興趣。

3.配音描述引入情境

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中，審美的情感交流極為重要，特別是在以談話描述方式進(jìn)行時，更需借助相應(yīng)的樂曲聲。在欣賞教學(xué)中進(jìn)行語言描述時，我常同時用輕音量播放該作品或相關(guān)樂曲為背景音樂，以更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引其迅速進(jìn)入情境。

（二）音樂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位

欣賞教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)該讓學(xué)生在音樂中通過感知、聯(lián)想、想象與情感的激發(fā)，再以賞析、比較、認(rèn)同等理性行為的參與為手段，獲得審美體驗(yàn)。但是有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中忽略了欣賞主體“學(xué)生”的音樂感受，而把“聽”這一活動看做是一種被動的接受行為，完全依照欣賞教材、介紹作者、年代、背景等，從標(biāo)題著眼講述音樂，最后進(jìn)行欣賞?；蚴前炎哉J(rèn)為最完美的理解“灌”給學(xué)生，把音樂作品說“死”、說“僵”，或是把想象中的視覺形象描繪得有聲有色，而讓學(xué)生按圖索驥，最終導(dǎo)致學(xué)生對音樂欣賞興趣的喪失。

因此，我們應(yīng)該探求一種新的欣賞途徑：不以語言講授為主、不拘泥于欣賞教材、不從作品感受作曲家的創(chuàng)作意圖，而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，欣賞、感受、討論、表現(xiàn)音樂。具體表現(xiàn)為：課始，不告之作品名稱、作者情況等，讓學(xué)生先聆聽音樂作品，感受音樂特點(diǎn)、情緒，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，理解音樂，展開想象，之后，同學(xué)之間進(jìn)行交流討論。這種教學(xué)，有可能會與作者的表現(xiàn)意圖有所出入，但學(xué)生所說的音樂形象，都是通過認(rèn)真聆聽而得到的，具體、實(shí)在。課堂上，往往同學(xué)聽得認(rèn)真，教師上得輕松，氣氛活潑熱烈。同時，使學(xué)生都有一種成功感。

（三）欣賞多種風(fēng)格、類型的音樂，從各種音樂中吸收營養(yǎng)

我國著名音樂家朱踐耳先生主張音樂家必須具備四副耳朵：聽古典音樂的耳朵、聽民族民間音樂的耳朵、聽現(xiàn)代音樂的耳朵、聽流行音樂的耳朵。這一觀點(diǎn)在普通中小學(xué)的音樂欣賞教學(xué)中同樣適用。但目前的情況是，學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。特別是高年級學(xué)生，你問起他們喜歡什么樣的音樂時，他們會告訴你喜歡流行音樂，對此講得頭頭是道，老師有時候都插不上嘴。他們熱愛甚至崇拜這一種類型的音樂，對藝術(shù)性更高、內(nèi)涵更豐富的高雅音樂漠不關(guān)心，這樣就很難提高他們的音樂欣賞能力。對于這些學(xué)生，在欣賞教學(xué)中，應(yīng)積極地給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們對音樂作品的比較與評價能力，在欣賞過程中去粗取精，不僅在課堂，在平時也要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。只有廣泛地欣賞各種類型和風(fēng)格的音樂作品，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣，開闊學(xué)生視野，增長音樂知識，對提高學(xué)生對音樂作品的鑒賞能力大有裨益。音樂是聲音的藝術(shù)，只有通過欣賞者自己的聆聽、欣賞，才能逐步獲得音樂欣賞能力，除此之外，沒有其他捷徑。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)能提高音樂欣賞課教學(xué)質(zhì)量

近年來，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用于音樂欣賞課的教學(xué)實(shí)踐中，不但使學(xué)生如身臨其境地耳聞目睹中外風(fēng)土人情、人文歷史畫面，創(chuàng)設(shè)出豐富的音樂情境，而且激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣，大大提高音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。亦可在欣賞交響樂時，利用課件向?qū)W生介紹作品中描繪的場景、音樂主題及代表它們的各種樂器的音色和形狀結(jié)構(gòu)，以及在樂隊(duì)中的具體位置和作用，等等。教師不但可以用各種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，而且要善于用生動活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。

總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，音樂教育工作者在音樂教學(xué)中必須營造一種學(xué)生易于接受、學(xué)生感興趣的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的音樂領(lǐng)悟能力、鑒賞能力及審美能力，拓寬情感領(lǐng)域、音樂視野。