張擁軍

摘 ? ?要： 物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。科學(xué)探究的第一要素就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究或在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)師生間、生生間的交流、互動(dòng)、思維碰撞，帶著更多問(wèn)題離開(kāi)課堂，可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂中以問(wèn)題為起點(diǎn)、以問(wèn)題為線索，同時(shí)以問(wèn)題為歸宿，由此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) ? ?問(wèn)題意識(shí) ? ?培養(yǎng)方法

如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我認(rèn)為有以下幾種有效途徑。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)

興趣是最好的老師。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式就是做實(shí)驗(yàn)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些新穎、奇特、興趣盎然的實(shí)驗(yàn)，能有效吸引學(xué)生，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不要拘泥于教材，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，多補(bǔ)充一些書(shū)上沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)，在積極參與體驗(yàn)的過(guò)程中他們會(huì)提出許多問(wèn)題。除了實(shí)驗(yàn)外，老師也可以利用物理小故事、物理學(xué)家的事跡、物理學(xué)的發(fā)展史與物理學(xué)的神奇等吸引學(xué)生。愛(ài)迪生、牛頓、伽利略、法拉第、愛(ài)因斯坦等人的科學(xué)事跡都是學(xué)生感興趣的。力學(xué)、電學(xué)的發(fā)展史，中國(guó)古代的物理史都可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生樂(lè)在其中。教師將問(wèn)題融入教學(xué)情境中，問(wèn)題的提出會(huì)由學(xué)生自動(dòng)完成。

二、建立民主、平等、和諧的師生觀，讓學(xué)生敢問(wèn)

“想問(wèn)又怕問(wèn)”是許多學(xué)生的心理。經(jīng)常有學(xué)生跟我說(shuō)：課堂上我有問(wèn)題，就是有些怕，不敢舉手。所以，打消學(xué)生的顧慮，排除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生在產(chǎn)生問(wèn)題沖動(dòng)時(shí)，能無(wú)所顧忌地表達(dá)出來(lái)，需要我們樹(shù)立平等、和諧的師生觀。

1.教師要放下架子，勇于承認(rèn)自己的無(wú)知。新課程的教學(xué)對(duì)教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師需要學(xué)習(xí)，甚至是向?qū)W生學(xué)習(xí)。在課堂上遇到不明白的問(wèn)題時(shí)，教師可以坦率地承認(rèn)，這非但不會(huì)降低教師的威信，反而會(huì)拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生覺(jué)得老師誠(chéng)實(shí)、可親、值得信賴(lài)。

2.及時(shí)給提問(wèn)的學(xué)生以肯定、鼓勵(lì)、贊賞。學(xué)生能提出問(wèn)題，是積極思考的表現(xiàn)，反映出他們較強(qiáng)的探索欲望，教師及時(shí)鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)他們的自信，而恰如其分的贊賞會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激勵(lì)他們提出更多問(wèn)題。

3.對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都有反饋。學(xué)生提出問(wèn)題，是希望教師給予解答，如果教師覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單，或與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)而不予理睬，則會(huì)大大挫傷學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)的積極性。但課堂上由于教學(xué)計(jì)劃的安排和教學(xué)時(shí)間的有限，教師不可能對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都給予解答。所以，課堂上選擇回答高質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)其他問(wèn)題教師先給予肯定，課后，教師對(duì)這些問(wèn)題給予解答和有效反饋。這會(huì)讓學(xué)生感到自己被尊重、受重視，也讓他們意識(shí)到自己的提問(wèn)很重要。

4.鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑。老師不是權(quán)威，課本的知識(shí)也不總是正確的。每當(dāng)我從教材中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，并不直接告訴學(xué)生，而是讓他們自己發(fā)現(xiàn)，然后討論得出正確結(jié)論。這么做很讓學(xué)生興奮：自己居然可以給教科書(shū)找漏洞。學(xué)生以懷疑的態(tài)度和挑戰(zhàn)的意識(shí)學(xué)習(xí)，讓他們更深入地思考，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲望。

三、采用多種方式，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

高質(zhì)量的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展;一些出人意料的問(wèn)題，可以彌補(bǔ)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的不足，幫助教師將課堂引入更高境界。高質(zhì)量的問(wèn)題有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：1.提問(wèn)的時(shí)機(jī)合適;2.與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系;3.具有一定的探索性、挑戰(zhàn)性與發(fā)散性。以下是我的具體做法。

1.教給學(xué)生提出問(wèn)題的思維方法

現(xiàn)在的學(xué)生，習(xí)慣了應(yīng)試教育下“師問(wèn)生答”的教學(xué)模式，再加上知識(shí)、能力儲(chǔ)備不足，對(duì)問(wèn)題往往不能問(wèn)到關(guān)鍵處。這就要求教師注意從學(xué)生的直接表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向、順向、逆向等多個(gè)角度思考，應(yīng)用聯(lián)想、比較、組合等科學(xué)方法提出有價(jià)值的問(wèn)題，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題的方法指導(dǎo)。

2.以高水平的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題

教師的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)的水平會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)置要有一定的挑戰(zhàn)性和吸引力，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，同時(shí)，問(wèn)題要有一定的探究性和發(fā)散性，可以讓學(xué)生從不同方向、不同角度思考。在有效問(wèn)題的刺激和指引下，學(xué)生也會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方向

（1）關(guān)注身邊的自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，提出問(wèn)題。物理與生活、社會(huì)、科技聯(lián)系緊密。經(jīng)常讓學(xué)生思考：這些現(xiàn)象的形成原因是什么？結(jié)果會(huì)怎樣？支配這些變化的內(nèi)在規(guī)律是什么？堅(jiān)持觀察、思考、探索，學(xué)生就可以提出許多有用的問(wèn)題。

（2）在生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)的反差中提出問(wèn)題

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是直觀、形象、感性的，而物理知識(shí)卻是客觀、抽象、理性的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些反差，就能夠提出問(wèn)題。例如，在講到“慣性”時(shí)，對(duì)于一個(gè)向上拋出的物體，學(xué)生普遍認(rèn)為，正是因?yàn)橐粋€(gè)沖力的存在，物體才向上運(yùn)動(dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：沖力是如何產(chǎn)生的？施力物體是誰(shuí)？沖力是物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力嗎？這些問(wèn)題的提出，對(duì)于糾正學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有積極作用，隨著問(wèn)題的主動(dòng)提出與解決，學(xué)生也主動(dòng)建構(gòu)起新的物理知識(shí)體系。

4.開(kāi)展一系列訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)能力的活動(dòng)

（1）自編習(xí)題：學(xué)完一部分內(nèi)容后，讓學(xué)生結(jié)合生活中的情景編習(xí)題：密度、壓強(qiáng)、浮力、速度、重力等知識(shí)都是非常好的編題內(nèi)容;在編題過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、理解能力與問(wèn)題意識(shí)都得到有效訓(xùn)練。

（2）一題多變：教師給出一道完整的題目，讓學(xué)生將條件、結(jié)論加以變化，成為一道道新的題目。

（3）情景提問(wèn)：教師給出問(wèn)題條件，讓學(xué)生根據(jù)條件提出問(wèn)題，并解決自己提出的問(wèn)題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，讓學(xué)生明白，只要能解決問(wèn)題的辦法都是好方法。在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分析、比較、判斷，找出最好的解決問(wèn)題的方法。引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)，打開(kāi)思路，讓思維突破局限，探尋最佳途徑。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中提出新的更高水平的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，不斷追求。

教師精心設(shè)置情境，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和智慧，大膽想象，發(fā)展逆向思維能力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生整體素質(zhì)。