黃洪

摘 ? ?要： 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)已成為課程改革的新趨勢(shì)，而傳統(tǒng)單一運(yùn)用模式——多媒體展示已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)新課改的要求。本文在研究信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，探究信息技術(shù)與初中物理整合教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ? ?初中物理 ? ?整合教學(xué)

一、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的傳統(tǒng)模式分析

信息技術(shù)進(jìn)入初中學(xué)校已經(jīng)過去十多年時(shí)間，各校紛紛配置了多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的掛圖和實(shí)物成為一種新型展示方法，為教學(xué)提供了很大便利，也提高了教學(xué)效率。多媒體技術(shù)是教師展示知識(shí)的重要工具，教師借助多媒體技術(shù)豐富自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過色彩、聲音、圖片及視頻等使自己的教學(xué)形式更豐富，給予學(xué)生多種感官刺激，給課堂帶來活力。但是，通過對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用的過程進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)往往只為教師的教服務(wù)，并沒有運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也沒有運(yùn)用于師生之間的互動(dòng)交流，而且多媒體技術(shù)只是簡(jiǎn)單地發(fā)揮了展示功能，將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)展示給學(xué)生，在課堂教學(xué)中并沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的查找、分析、審閱等資源搜尋功能，也并沒有建立師生之間的交流平臺(tái)。新課程背景下，教學(xué)主體已經(jīng)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法已經(jīng)由教師講授灌輸向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)隨之發(fā)生變化。

二、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的現(xiàn)實(shí)意義

（一）信息技術(shù)豐富了初中物理教學(xué)的內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展將地域遼闊、彼此分離的世界變成了聯(lián)系日益密切的地球村，借助網(wǎng)絡(luò)人們可以了解到不同地區(qū)的故事和發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)信息技術(shù)縮短了人們獲取知識(shí)的時(shí)間，人們借助網(wǎng)絡(luò)可以在第一時(shí)間了解世界新聞。信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)信息獲得的時(shí)空限制，在物理教學(xué)過程中表現(xiàn)為豐富了初中物理教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不局限于對(duì)書本的分析和教輔書的參考，教師借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校、不同地區(qū)的課堂設(shè)計(jì)的交流，借助網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示跨地區(qū)的物理現(xiàn)象，展示物理學(xué)史上著名物理學(xué)家的故事，使課堂內(nèi)容更豐富。信息技術(shù)展示信息的便捷性也為教師的教學(xué)節(jié)約了更多的板書和習(xí)題書寫時(shí)間，教師通過事先設(shè)計(jì)PPT，展示物理知識(shí)的形成過程，充實(shí)物理課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）信息技術(shù)為學(xué)生主體課堂的構(gòu)建提供了支撐

新課程背景下，傳統(tǒng)的教師中心講授教學(xué)法受到?jīng)_擊，學(xué)生無聲地被動(dòng)接受使得知識(shí)的學(xué)習(xí)更機(jī)械，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力受到削弱。新課程提出，初中物理教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探尋知識(shí)的過程，教學(xué)過程是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷探尋新知的過程。在初中物理教學(xué)實(shí)踐過程中，許多教師提出，初中生無論在生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)上都不夠充實(shí)，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中分析過于表面，不夠深入，無法滿足課標(biāo)的要求。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了支撐，當(dāng)學(xué)生的已有知識(shí)無法為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供支撐時(shí)，就可以通過信息技術(shù)補(bǔ)充相應(yīng)資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入研究。同時(shí)，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)并不是沒有教師引導(dǎo)，在這個(gè)過程中，教師需要借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)問題及分知識(shí)點(diǎn)的分析，學(xué)生借助教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也就是說信息技術(shù)在教學(xué)中促進(jìn)了教師和學(xué)生交流。

（三）信息技術(shù)展示了知識(shí)的動(dòng)態(tài)形成過程

初中物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系的，借助實(shí)驗(yàn)展示物理現(xiàn)象的形成過程，探究物理的本質(zhì)規(guī)律。在傳統(tǒng)教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)都是教師在講臺(tái)上進(jìn)行展示的，學(xué)生集體上前圍繞在一起看實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種方式一方面由于教師的操作的細(xì)節(jié)，學(xué)生無法清楚地觀察實(shí)驗(yàn)過程，另一方面并不是所有的物理實(shí)驗(yàn)在教室內(nèi)都能夠進(jìn)行演示，這就影響了物理教學(xué)的效率。借助信息技術(shù)，教師可以將教師的實(shí)驗(yàn)過程錄像，并且可以通過慢動(dòng)作回放、暫停等方式對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的重要部分進(jìn)行觀察，對(duì)于教學(xué)中無法展示的實(shí)驗(yàn)也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋物理學(xué)家或者有關(guān)學(xué)校開展的實(shí)驗(yàn)播放給學(xué)生看。這樣在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以通過導(dǎo)學(xué)問題的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行思考，信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)功能還能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度全方位地觀察實(shí)驗(yàn)過程，從而為學(xué)生知識(shí)的探索提供感性經(jīng)驗(yàn)的支持。

三、信息技術(shù)與初中物理整合教學(xué)的有效策略

（一）信息技術(shù)與初中物理整合方法——圖示法

初中物理教材在編排過程中，結(jié)合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在提供文字分析的同時(shí)提供大量插圖，并提出培養(yǎng)學(xué)生觀察力，會(huì)正確作簡(jiǎn)單的力的圖示、力的示意圖、電路圖、光路圖等，這些技能的學(xué)習(xí)離不開圖示法。一是可以通過圖式展示表示抽象的教學(xué)內(nèi)容，如在《光的折射》教學(xué)過程中，教師通過多媒體技術(shù)展示小實(shí)驗(yàn)：筷子在水中的變化，學(xué)生通過眼睛可以觀察到光的折射的結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是通過在黑板上畫出折射圖解釋知識(shí)的，但是這位教師借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考光的路線，并結(jié)合學(xué)生的思考直接在實(shí)物上畫光的路線，這樣的圖示法將實(shí)驗(yàn)和教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更清楚;二是替代部分演示實(shí)驗(yàn)，化難為易。例如，某人在冬天用一把銅尺去測(cè)得一根鐵條長(zhǎng)l米，夏天再用此銅尺去測(cè)原鐵條的長(zhǎng)度，則測(cè)量值有何變化？倘若用演示實(shí)驗(yàn)，要跨越漫長(zhǎng)的時(shí)間段，顯然不符合教學(xué)效果的要求。這時(shí)運(yùn)用圖示法和教師的語言指導(dǎo)，學(xué)生就能夠清楚地明白。

（二）信息技術(shù)與初中物理整合方法——構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

新課程背景下，信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合要與新課程的理念相吻合，為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)服務(wù)，這就需要初中物理教師利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。學(xué)習(xí)共同體指的是班級(jí)學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則分成不同的學(xué)習(xí)小組，課堂學(xué)習(xí)以小組為單位展開，借助小組學(xué)生集體的知識(shí)儲(chǔ)備探索新知識(shí)，解決新問題，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)共同體只涉及作業(yè)的相互輔導(dǎo)，沒有思想的碰撞，信息化背景下，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)間即時(shí)的交流，包括所搜尋信息的交流，自己探尋知識(shí)結(jié)果的交流，以及所遇到問題和解決方法的交流，從而促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞和交流，給予學(xué)生充分的自主權(quán)讓學(xué)生自己解決問題，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂。

（三）信息技術(shù)與初中物理整合方法——構(gòu)建開放課堂教學(xué)

信息技術(shù)的重要特征在于信息量的豐富性和運(yùn)用的便捷性，這個(gè)特征在初中物理課堂教學(xué)中要得到充分發(fā)揮。一是課前導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)要更加靈活，包括學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)或者相關(guān)背景知識(shí)的查找，如，在《能源和可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生查找目前出現(xiàn)的新型能源有哪些，這些新型能源都運(yùn)用于哪些方面，新型能源中哪些是零污染能源，中國在新型能源的運(yùn)用中發(fā)展怎樣，等等;二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的問題。例如，在《聲的應(yīng)用》的知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集大自然的不同聲音，然后組合成一個(gè)相對(duì)和諧的樂曲展示給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感受。

綜上所述，信息技術(shù)與初中物理的整合教學(xué)要與新課程理念密切結(jié)合，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、建設(shè)開放性的課堂、采用圖示法等實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)不僅為教師的教而且為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，構(gòu)建學(xué)生主體課堂。

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