江建來

摘 要 敘述了“自主導(dǎo)學(xué)”中“驅(qū)動問題”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)要求和流程，其策略有關(guān)注驅(qū)動問題設(shè)計的“度”、“序”、“點和面”，以及“針對性”。

關(guān)鍵詞 驅(qū)動問題 自主導(dǎo)學(xué) 教學(xué)研究

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 基于“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的要求及流程

“自主導(dǎo)學(xué)”要求生物教師以引領(lǐng)學(xué)生“質(zhì)疑和思考”的學(xué)案為載體，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式完成學(xué)案。教師批閱后，在問題的解析過程中，通過師生高效互動、知識建構(gòu)和能力發(fā)展，讓生物課堂教學(xué)成為啟迪學(xué)生思維、促進(jìn)心智發(fā)展的教學(xué)。圖1、表1為其教學(xué)流程的環(huán)節(jié)及具體要求。

2 基于“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中“驅(qū)動問題”的創(chuàng)設(shè)策略

“問題是思維的起點，也是思維的動力”。中學(xué)生物教師在認(rèn)真領(lǐng)略新課程理念的基礎(chǔ)上，備好生物課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，把“知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)出有利于“突出學(xué)生主體地位”的驅(qū)動問題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。

2.1 關(guān)注驅(qū)動問題設(shè)計的“度”

教師在設(shè)計學(xué)案中問題時，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和技能結(jié)構(gòu)等，注重問題的思維負(fù)荷，從問題的梯度、廣度、深度、密度以及整合度等方面綜合考慮，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，設(shè)計出一系列關(guān)鍵性的問題，最大限度地激活學(xué)生的積極思維。

案例1：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“減數(shù)分裂與受精作用”“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”和“中心法則”等知識內(nèi)容以后，就可以在新的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的交匯點上，創(chuàng)設(shè)“為什么子代和親代極為相似”這個驅(qū)動問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。學(xué)生只需跳一跳便能摘到“果子”，問題很順利就得以解決。

2.2 關(guān)注驅(qū)動問題設(shè)計的“序”

教師設(shè)計問題時，應(yīng)把握教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的層次性和系統(tǒng)性，做到由淺入深，從簡到繁，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容方面設(shè)計提問。

案例2：設(shè)計復(fù)習(xí)“滲透吸水”原理的問題組：

（1） 滲透裝置需要具備什么條件？成熟的植物細(xì)胞就是一個滲透裝置嗎？

（2） 必修1的“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗中，若將洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理，再做實驗，能成功嗎？

（3） 若用物質(zhì)量濃度為0.6 mol/L硝酸鉀溶液代替0.3 g/mL蔗糖溶液做上述實驗時，會發(fā)生質(zhì)壁分離后自動復(fù)原現(xiàn)象，為什么？

（4） 人體細(xì)胞沒有液泡，所以不會發(fā)生滲透作用，對嗎？

（5） 如何運用該實驗來測定某植物細(xì)胞液的濃度大??？

這些有“序”的問題組作為小組討論的驅(qū)動問題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性向縱深推進(jìn)。

2.3 關(guān)注驅(qū)動問題設(shè)計的“點”和“面”

教師設(shè)計問題時，可以某一知識點為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、方向和途徑去尋找與此中心有關(guān)聯(lián)的知識點，通過教師的啟發(fā)和學(xué)生的思維加工，學(xué)生的思維能力得以提升，智力情緒和學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

案例3：在高三總復(fù)習(xí)過程中，對“生物膜”知識的復(fù)習(xí)，教師課前以圖2“膜結(jié)構(gòu)”這個“點”作為載體，要求學(xué)生以小組為單位，從多角度、多層面創(chuàng)設(shè)出與生物膜有關(guān)的問題（即“面”的問題）。

然后，將學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題收集匯總，并用作為教學(xué)中的驅(qū)動問題：

（1） 構(gòu)成膜的脂質(zhì)主要是磷脂、膽固醇和脂肪；

（2） 在細(xì)胞識別和免疫中具有重要作用物質(zhì)是①和③；

（3） ⑥是膽固醇，說明該生物膜是動物細(xì)胞；

（4） 核膜具有兩層④；

（5） 若這是某細(xì)胞器膜，則通常沒有①，但是可能產(chǎn)生ATP；

（6） 漿細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞融合只與④有關(guān)；

（7） 細(xì)胞膜的流動性與溫度有關(guān)；

（8） 用蛋白酶處理后的生物膜，其組成改變，但其通透性不變；

（9） 細(xì)胞膜的選擇性取決于②；

（10） 膜蛋白的種類和數(shù)量決定了生物膜的特定功能；

（11） 氣體O2、CO2等可以直接通過④進(jìn)出細(xì)胞，氨基酸、葡萄糖則需要⑤的協(xié)助；

（12） 興奮在神經(jīng)元間傳遞和神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)，生物膜發(fā)生的變化是相同的；

（13） 植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原與生物膜無關(guān)；

（14） 提高農(nóng)作物的抗性與該膜的特點有關(guān)；

（15） 硝化細(xì)菌和酵母菌都具有完整的生物膜系統(tǒng)。

請你判斷上述說法正確的有 。

教師要求學(xué)生以小組為單位，將其創(chuàng)設(shè)的問題歸納概括，并作為驅(qū)動問題。學(xué)生在課堂上激情高漲，思維活躍，促進(jìn)其對知識從“點”到“面”的思考和理解，對提升思維的敏捷性、獨立性和創(chuàng)造性都有重要的意義。

2.4 關(guān)注驅(qū)動問題設(shè)計的“針對性”

生物教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點和難點進(jìn)行針對性設(shè)計問題，做到“有的放矢”：對復(fù)習(xí)知識，可就規(guī)律性方面或易混淆的知識點進(jìn)行設(shè)問；對講評課，可從思考方法和解題規(guī)律上進(jìn)行設(shè)問。這樣可以真正實現(xiàn)目標(biāo)明確，每次發(fā)問，必有所為。

案例4：針對“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”實驗的教學(xué)，為了使問題目標(biāo)指向明確，可設(shè)計以下問題：（1） 觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂的原理是什么？（2） 最佳的取材時間（或為什么在根尖長到5 cm時取材）？（3） 用什么試劑解離？解離有何作用？（4） 漂洗的目的是什么？（5） 用什么染色劑來染色？（6） 壓片的目的是什么？（7） 觀察過程中，在一個視野里能觀察到一個細(xì)胞有絲分裂的連續(xù)過程嗎？怎樣操作才可以找到各個時期的細(xì)胞？這樣“有的放矢”的問題設(shè)計，便可使學(xué)生快速、準(zhǔn)確掌握實驗要點，提高學(xué)習(xí)的有效性。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育才是真正的教育。教師實施“自主導(dǎo)學(xué)”的高中生物教學(xué)，做到以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)中以“問題為明線、思維為主線和發(fā)展為暗線”貫穿整個過程，必將有利于學(xué)生思維層次的提升，實現(xiàn)“授人以漁”。同時，對提高生物教學(xué)的有效性，推進(jìn)教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實意義。

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