課后反思讓你的生物教學(xué)更精彩

王輝明

著名教育家葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師”。課后反思是教師課堂教學(xué)的延續(xù)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好方法。因?yàn)檎n程雖然上完了，而教學(xué)并沒有終止，若教師只注重課前的準(zhǔn)備和課堂的表演，而忽視課后反思，則不利于教學(xué)的全面提高的，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

1 反思優(yōu)化教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和加工，并不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，使學(xué)生的情感移入到與教學(xué)相關(guān)的對(duì)象上，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的注意力。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。教學(xué)中，教師把復(fù)雜繁瑣的知識(shí)用編成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無(wú)源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ι”。這有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。

一節(jié)課結(jié)束之后，教師要傾聽學(xué)生對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)，或者及時(shí)回憶自己的教學(xué)過程，或者認(rèn)真觀看錄像全程記錄。其實(shí)每一節(jié)課都有成功之處，如順利的教學(xué)過程、有效的課堂組織、高超的教學(xué)設(shè)計(jì)、活躍的課堂氛圍、獨(dú)創(chuàng)的問題情境、新穎的教學(xué)方法、默契的師生配合、精彩的教學(xué)片段、成功的臨場(chǎng)發(fā)揮、有益的教學(xué)啟示、突發(fā)的教學(xué)靈感、獨(dú)特的教學(xué)思維、經(jīng)典的師生對(duì)話、典型的教學(xué)案例、逼真的教學(xué)演示、巧妙的問題處理、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言、傳神的體態(tài)眼神等。只要教師稍加留心，這些可記之處俯拾皆是。教師要時(shí)時(shí)處處注意收集、處理、記錄反饋信息，及時(shí)動(dòng)筆反思，優(yōu)化教學(xué)。

2 反思教學(xué)“敗筆”

2.1 反思不足之處

教師應(yīng)注意將不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有突破的地方記錄下來，使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn)。如教師對(duì)課堂的歸納總結(jié)不夠重視，一般只注重精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的引言，注重合理導(dǎo)入新課，以引起學(xué)生興趣和注意。而對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)尾卻沒有給予足夠的重視。上課總是滔滔不絕地講授，直到下課鈴響了才草草結(jié)束。有時(shí)把講課的提綱復(fù)述一遍作為結(jié)尾，有時(shí)把時(shí)間全部交給學(xué)生，讓學(xué)生自己看，這樣的結(jié)課方法過于平淡，收不到很好的效果。

教師通過不斷反思總結(jié)，感到課后總結(jié)是一節(jié)課的精華和濃縮，一定要認(rèn)真對(duì)待并設(shè)計(jì)。在新課結(jié)束后，可以讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行快速回顧、總結(jié)，或?qū)W生之間交流討論主要內(nèi)容，或設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)的實(shí)際問題，讓學(xué)生在問題中結(jié)尾；除此以外，有時(shí)也可采用列表式、重點(diǎn)知識(shí)填充式、搶答式等進(jìn)行總結(jié)?？傊處煈?yīng)根據(jù)教材的不同特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化結(jié)尾，這樣可以提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生的思維能力，集中學(xué)生注意力。

2.2 反思疏漏之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)這些失誤進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來學(xué)生都理解掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個(gè)種群”、“一行行道樹是一個(gè)種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。這就要求教師講述時(shí)應(yīng)適當(dāng)展開。

3 反思學(xué)生信息

教學(xué)反思不但要特別重視記錄學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，而且要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的感受與需求，重視收集來自學(xué)生的反饋信息，了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，如學(xué)生的愛好、需求、接受能力等方面的特點(diǎn)。學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)感受、表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)都是教師課后反思的重要素材。從這些信息可以看出學(xué)生對(duì)教師的要求和學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，看出教師教學(xué)的成功與失敗，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。特別是學(xué)生在課堂上提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法，有助于開闊教學(xué)視野，也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽覺性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；煜癝區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“stop”的意思是“停止（運(yùn)動(dòng)）”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思。

反思教師的教學(xué)方法是否面向全體學(xué)生，是否能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，注意不要讓所謂的差生成為“被遺忘的群體”；反思是否能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)新課程學(xué)生的主體角色。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者，采用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4 反思教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是教師教學(xué)過程中，面對(duì)突如其來的事件，靠機(jī)敏的頭腦隨機(jī)應(yīng)變解決問題的能力，也是準(zhǔn)確抓住教學(xué)過程中的難得機(jī)會(huì)所實(shí)施的智慧行動(dòng)，帶有急中生智的色彩，是教師面對(duì)特殊教學(xué)情境時(shí)富有靈感的“點(diǎn)睛之筆”。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！边@是因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題，這就需要教師的教學(xué)機(jī)智，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

例如進(jìn)行“還原糖的鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要求學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，匯報(bào)試管中的顏色，結(jié)果有三種：磚紅色，淺磚紅色，藍(lán)色。于是，教師停了下來引導(dǎo)學(xué)生一起分析原因。分析得出：磚紅色，反映做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理的能力強(qiáng)，遵循實(shí)驗(yàn)步驟順序，遵守實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間，具有要做科學(xué)實(shí)驗(yàn)先做老實(shí)人的求實(shí)精神，并給予表?yè)P(yáng)。磚紅色較淺，原因是保溫時(shí)間短或水溫沒有達(dá)到60℃。藍(lán)色，原來是學(xué)生忘了加入組織樣液，只有斐林試劑，因而呈現(xiàn)Cu（OH）2的顏色。這樣的過程讓學(xué)生充分理解斐林試劑的使用特點(diǎn)、原理，又讓學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的態(tài)度。

教師在課堂上的睿智和充滿活力的應(yīng)變，會(huì)感染學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上展開思考，使學(xué)生在充實(shí)而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中，感受到理智的滿足和情感的愉悅。教師要把課堂中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，并進(jìn)行反思分析，供以后參考。

總之，只要每位教師堅(jiān)持進(jìn)行課后反思，自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)心冷靜地思考和總結(jié)，并最終能夠有意識(shí)的、循序漸進(jìn)地將研究結(jié)果和理論知識(shí)，應(yīng)用于今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中，能極大地提高了教師駕馭課堂的能力，使自己不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展。