余琦

摘 要： 自恢復(fù)高考以來，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年的改革發(fā)展，取得了顯著成效。然而，在新形勢下，大學(xué)英語仍面臨著艱巨的任務(wù)與挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步深化改革，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階？本文著重討論在新時(shí)期要如何樹立科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 科學(xué)改革觀 教學(xué)改革

大學(xué)英語課程實(shí)施十幾年來，經(jīng)歷了不少大大小小的調(diào)整，就大學(xué)英語教學(xué)本身而言，我們的任務(wù)是如何把大學(xué)英語課程建設(shè)成大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心熱愛、受益終身、具有實(shí)際意義的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受多樣化教育的需求，同時(shí)幫助他們在學(xué)業(yè)上進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)需要不斷改革，要推進(jìn)改革，必須堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，或者說科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀。

一、大學(xué)英語教學(xué)需要堅(jiān)持科學(xué)的改革觀，就要客觀判斷過去十二年的大學(xué)英語教學(xué)改革。

從2003年起，大學(xué)英語教學(xué)改革開始實(shí)施，至今已走過十二年歷程。十二年教學(xué)改革的主要內(nèi)容是從以前的重視閱讀、寫作到重視聽說能力的培養(yǎng)，建立一般課堂的教學(xué)模式，倡導(dǎo)形成性評估和終極性評估相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；赝^去，大學(xué)英語教學(xué)改革的總體理念和方向是正確的，成效顯著。對于十二年教改，其成績應(yīng)該得到充分的肯定：重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重視語言交流能力的培養(yǎng)，重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了時(shí)代的要求，讓中國學(xué)生學(xué)英語漸漸擺脫“啞巴英語”，有其歷史的合理性和必要性。

對十二年來的教改成果，雖然我們作出了肯定的評價(jià)，但是面對新形勢、新要求、新挑戰(zhàn)，我們需要與時(shí)俱進(jìn)。過去的改革因仍有很多不到位的地方，還存在這樣或那樣的不足，還有細(xì)枝末葉甚至尚未觸及的問題。當(dāng)然，這并不意味著要對過去的工作進(jìn)行全盤否定。我們生活在改革的時(shí)代，生活就是改革，改革就是生活，沒有一成不變的生活，也沒有一個(gè)模式不變的大學(xué)英語教學(xué)。

總結(jié)過去十二年大學(xué)英語教學(xué)改革取得的階段性成果，可以這么說：它為大學(xué)英語教學(xué)更大的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，今后的工作將以此為起點(diǎn)，再接再厲，通過進(jìn)一步深化改革解決突出問題，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。

二、大學(xué)英語教學(xué)需要堅(jiān)持科學(xué)的改革觀，就要在大學(xué)校園構(gòu)建和諧的語言生態(tài)環(huán)境，處理好母語與其他語種尤其是英語及各類課程之間的關(guān)系。

很多高校都設(shè)有外語系或者外語學(xué)院，這里的外語包括英語、法語、德語等各種大小語種，是除了母語以外的其他語言。這其中，大學(xué)英語一直是外語學(xué)習(xí)中的重中之重。目前我國高校大學(xué)外語教學(xué)基本上以英語教學(xué)為主，確立英語在高職教育中的地位，遵循國家的“雙言、雙語”政策，即推廣普通話，保護(hù)方言，學(xué)好母語，掌握外語。李宇明（2010：7）提出：“在扎實(shí)掌握母語的前提下，一般公民應(yīng)掌握或粗通一門外語，提倡學(xué)習(xí)兩門外語?！痹凇半p言、雙語”的框架下，我們不難找到大學(xué)英語的合適位置。

中國自恢復(fù)高考以來，各大高?；径奸_設(shè)了以英語為主的外語課程，但由于受師資、課時(shí)等客觀條件限制，不少大學(xué)都沒有開設(shè)除英語外的外語課程。英語教學(xué)并不等同于外語教學(xué)，我們要重視大學(xué)俄、法、日、德語的教學(xué)，以積極的態(tài)度發(fā)展多語種大學(xué)外語教學(xué)，外語教學(xué)英語一枝獨(dú)秀的局面不能長期延續(xù)。據(jù)了解，中國的某些院校從2013年秋季開始，10%的本科生必須從俄、法、日、德四門外語中選一門作為必修的第一外語，同時(shí)鼓勵(lì)研究生選修第二外語。這些院校的做法值得普通大學(xué)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供真正意義上的大學(xué)外語教育。

在區(qū)別了大學(xué)英語和大學(xué)外語教學(xué)的差別之后，我們重點(diǎn)看看大學(xué)英語。大學(xué)英語教學(xué)需著力構(gòu)建更加科學(xué)、更能滿足學(xué)生和社會(huì)需求的大學(xué)英語課程體系。這一體系應(yīng)該符合學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，大學(xué)英語包括通用英語、專門用途英語、通識教育類英語，三者的比例要恰當(dāng)。根據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國有普通本科院校和獨(dú)立學(xué)院1166所，這些學(xué)校地處不同區(qū)域，類型不同，層次不同。我們可以想象，每個(gè)高校都有自己的特色專業(yè)和重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，每個(gè)特色專業(yè)或者重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科對外語的需求都是不同的，有的特別需要大學(xué)英語的幫助，如對外貿(mào)易、涉外文秘等；有的專業(yè)或?qū)W科對大學(xué)英語的依賴性就小得多，如理工類的一些學(xué)科。因此，各校的大學(xué)英語課程體系應(yīng)體現(xiàn)“分類指導(dǎo)、因材施教”的思想，形成自己的特色。大學(xué)英語課程體系和大學(xué)英語綜合評估體系相關(guān)聯(lián)，在奠定大學(xué)英語教學(xué)共同基礎(chǔ)的同時(shí)，開設(shè)多種類型的外語課程供學(xué)生選擇。

三、大學(xué)英語教學(xué)需要堅(jiān)持科學(xué)的改革觀，核心是提高教學(xué)質(zhì)量。

無論教育進(jìn)行什么樣的改革，即使是引進(jìn)最先進(jìn)的教材，引入最具有才華和經(jīng)驗(yàn)的教授，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。進(jìn)入“十二五”時(shí)期，我國高等教育的發(fā)展方式發(fā)生了重大變化，從擴(kuò)張規(guī)模的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以提高教學(xué)質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”我們考慮一切問題、設(shè)計(jì)改革方案、確定工作重心、規(guī)劃未來發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該支持那些即使看起來外形不夠新穎但有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革方案；反對那些華而不實(shí)、只重結(jié)果不重過程、形式主義的教學(xué)方法。我們主張自覺遵循外語教學(xué)規(guī)律，繼續(xù)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。

提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，對教師提出的要求是精心備好每一節(jié)課，提高教學(xué)質(zhì)量。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，首先要抓好備課這一環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課質(zhì)量的高低。這就是為什么現(xiàn)在很多高校設(shè)立督導(dǎo)這一部門來檢查教師上課的時(shí)候是否備課。是否備課再上課是能夠看出來的，即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課的時(shí)候也是不如認(rèn)真?zhèn)湔n的?？梢哉f，任何一堂成功的課，無不凝結(jié)著教師備課的心血。

提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，另一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。提高教學(xué)質(zhì)量，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能達(dá)到事半功倍的效果。之前我們也提到過，我們要重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提就是要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)得法者，我們常稱之為會(huì)學(xué)習(xí)的人，成績不斷進(jìn)步，積極性更高，求知欲更強(qiáng)。而學(xué)習(xí)不得法者，雖然花的時(shí)間和精力不比別人少，但成績就是不理想，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去進(jìn)取的信心。大學(xué)生真正的學(xué)習(xí)時(shí)間在課外，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀英語書籍，了解西方文化，取其精華，去其糟粕。從某種程度上來說，方法比知識更重要。一定要授予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思考方法。在教學(xué)中，教師必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，諸如“單詞記憶法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時(shí)，除了用常規(guī)的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等記單詞外，還要教給學(xué)生一些“趣味記憶法”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要教給學(xué)生思考問題的方法。要讓學(xué)生盡力地用英語而不是用漢語思考問題，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立完成口、筆頭作業(yè)的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)與思考的自覺性，從而取得成功。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長期的復(fù)雜的過程，需要多方面因素有機(jī)結(jié)合。在“教”和“學(xué)”這對矛盾中，“學(xué)”是主體，起決定作用，“教”起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為，更新觀念和教學(xué)方法、手段，最大限度地接受最新信息，如“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，使他們真正實(shí)現(xiàn)用英語交際。在教師有計(jì)劃地組織和耐心幫助、正確引導(dǎo)下，在學(xué)生長期積極密切的配合下，英語課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得以逐步提高。

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