陳秋容

摘 要： 語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而，識(shí)字過(guò)程是一項(xiàng)十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)讓作者得出結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。作者認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué)

我認(rèn)為從一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生每識(shí)一個(gè)字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清宇形、大致了解字義。教師在有機(jī)整合的過(guò)程中，一要充分利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具讀準(zhǔn)字音；二要運(yùn)用造句的方法大致了解字義；三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。

一、激發(fā)興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字過(guò)程隨之變成交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之激發(fā)。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施，游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)，讓孩子們“搭一搭”、“演一演”，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以采用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎，這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。有些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

二、自主學(xué)習(xí)

在識(shí)字課中，我非常重視學(xué)生自學(xué)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會(huì)終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間以小組形式開(kāi)展討論，自學(xué)生字，讓他們?cè)趯捤勺栽诘男√斓貢乘?，發(fā)表見(jiàn)解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報(bào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，可以邀請(qǐng)小朋友一起讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問(wèn)。識(shí)記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識(shí)記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了點(diǎn)，幼稚了點(diǎn)，甚至在大人看來(lái)并不那么合乎情理，但是孩子們?cè)诰幵熳种i的過(guò)程中也對(duì)字反復(fù)推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，又何愁記不住這些生字呢？

三、方法指導(dǎo)

古人強(qiáng)調(diào)：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！泵绹?guó)教育心理學(xué)家加涅則指出，學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者通過(guò)自己對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過(guò)程”。從我們的漢字的造字法看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定規(guī)律，我們要從這幾方面總結(jié)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)歸類(lèi)，既對(duì)學(xué)生強(qiáng)化識(shí)記效果有很大幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記范圍。1.利用部首的變化記憶字形。許多字加上部首、去掉部首或者換部首變成另一個(gè)新字，也就是熟字加偏旁、熟字減偏旁和數(shù)字換偏旁。我們可以對(duì)學(xué)過(guò)的字進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的，充分發(fā)揮學(xué)生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁，換上三點(diǎn)水旁是“漂”，但我認(rèn)為此種記字方法在應(yīng)用上應(yīng)該慎重，避免越記越繁。2.利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形。漢字中有相當(dāng)一部分字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲(chóng)字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本能做到過(guò)目不忘。3.利用象形字的特點(diǎn)記憶字形。課本中的“山、石、田、土、井”這一類(lèi)字是由古代的象形字演變而成的，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。4.利用會(huì)意字練習(xí)記憶字形。例如教學(xué)“坐”時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字的組成，學(xué)生自然就會(huì)說(shuō)出兩個(gè)小人坐土堆；再如教學(xué)“男”時(shí)，教師引導(dǎo)田地里力氣最大的是男人，主要?jiǎng)趧?dòng)力是男人。甜，用舌頭舔甘蔗就是“甜”。

四、創(chuàng)設(shè)情境

在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，明確提出在識(shí)字教學(xué)中要運(yùn)用多種形象直觀(guān)的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡，可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出dié fēi jī和漢字“疊飛機(jī)”。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意就很容易拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形。如第8課情景圖，“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)？”，學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，也有益于發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

識(shí)字寫(xiě)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的強(qiáng)化，使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。