李彥

摘 要： 社會(huì)在不斷進(jìn)步，知識(shí)在以不可思議的速度進(jìn)行著天翻地覆的增長(zhǎng)，要在社會(huì)上立足，必須活到老、學(xué)到老，這就要求每個(gè)人都有自主學(xué)習(xí)能力。本文從初中化學(xué)教學(xué)角度著眼，講述如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（簡(jiǎn)稱新課改），正在如火如荼地實(shí)施著，它是在21世紀(jì)為促使生活在校園小天地中的學(xué)生能夠順應(yīng)時(shí)代潮流而被提出的，它要求真正的教育能夠促進(jìn)學(xué)生自主、全面、個(gè)性發(fā)展，在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正是響應(yīng)新課改的要求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該如何在初中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)呢？

一、“興趣”是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源

興趣就如同給正在緩慢行進(jìn)的火車加足燃料，它能幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單的“學(xué)”變成“愛學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。每一個(gè)初中生都處在青少年躁動(dòng)不安的那一個(gè)年齡段，他們不顧及后果，做事多憑自己想不想做，愛不愛做，而極少思考應(yīng)不應(yīng)該做，需不需要做。因此在初中化學(xué)教學(xué)中，我們必須調(diào)動(dòng)學(xué)生“想”和“愛”，通過展現(xiàn)出初中化學(xué)課程中的有趣之處，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從興趣入手，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的探索欲望，從而自主學(xué)習(xí)。

例如在上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，我一走進(jìn)課堂，并沒有進(jìn)行慣例的自我介紹及講述化學(xué)多么神奇，在實(shí)際生活中多么有用，而是讓學(xué)生看我手中事先準(zhǔn)備好的一張白紙。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，看這里這張白紙?！睂W(xué)生的目光被聚集過來(lái)之后，我用裝有液體的噴霧壺向上噴去，紙上顯示出一行藍(lán)色的字體“開啟你的化學(xué)之旅”，學(xué)生看見這一神奇的現(xiàn)象紛紛驚呼。其后，我又拿出一支試管和兩個(gè)試劑瓶，將兩種透明液體通過滴管在試管中混合，試管中出現(xiàn)銀色沉淀，并將其展現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生紛紛探頭探腦，詢問這是怎么回事，我將其中淀粉遇碘變藍(lán)、硝酸銀與稀鹽酸混合在化學(xué)反應(yīng)后出現(xiàn)沉淀的原理告訴他們，并且介紹到在之后的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中這些知識(shí)點(diǎn)他們都將學(xué)到。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，都有躍躍欲試之感，在初中化學(xué)第一課便已產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的興趣，從無(wú)奈的“又要學(xué)一門課程”心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶抡n真好玩”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，潛移默化地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。

二、“質(zhì)疑”是自主學(xué)習(xí)的開路先鋒

“質(zhì)疑”是經(jīng)過深思熟慮之后提出的疑問，是對(duì)科學(xué)權(quán)威的一種挑戰(zhàn)，這正是我國(guó)教育一直以來(lái)所欠缺所追尋的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的完全掌控者，教師在課堂上講課，學(xué)生只能在講臺(tái)下記錄抄寫，課堂死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低迷，十分不利于初中化學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)行。而放任學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在思考之后對(duì)教師提出疑問，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生參與課堂的積極性必定大大提高，自主學(xué)習(xí)探索能力也將獲得顯著提高。

例如，在對(duì)氧氣性質(zhì)的探索實(shí)驗(yàn)過程中，教材所述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為“帶火星的木條能夠在盛滿氧氣的集氣瓶中復(fù)燃”，而往往實(shí)驗(yàn)中木條在集氣瓶口便已經(jīng)可以復(fù)燃，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之時(shí)，我并沒有想到會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，有學(xué)生提出質(zhì)疑，是不是實(shí)驗(yàn)做錯(cuò)或者教材不正確。我首先對(duì)他的質(zhì)疑能力進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)，其后并沒有推卸責(zé)任敷衍了事，而是與學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)過程檢驗(yàn)，并通過幾次不同的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，最終發(fā)現(xiàn)原來(lái)當(dāng)集氣瓶中氧氣濃度過高時(shí)，只需要放在瓶口，帶火星的木條就可以復(fù)燃，教材上所述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有所欠缺，而學(xué)生在思考之后提出的質(zhì)疑為我們還原了更完整詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，就是讓教師認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生提出的質(zhì)疑明顯不對(duì)時(shí)，可以通過舉反例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，切不可橫加指責(zé)；當(dāng)學(xué)生提出的質(zhì)疑我們自身也有疑問時(shí)，那就與學(xué)生說(shuō)明，并在課后通過大量查詢相關(guān)資料及請(qǐng)教同行對(duì)此加以解答，務(wù)必做到最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自主思考、敢于質(zhì)疑的能力。

三、“實(shí)驗(yàn)”是自主學(xué)習(xí)的加油站

“實(shí)驗(yàn)”是化學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就化學(xué)這一學(xué)科本身性質(zhì)看，教材中的許多教學(xué)材料都是通過實(shí)驗(yàn)得知，而這些教學(xué)材料中的物體的性質(zhì)、作用、化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)無(wú)一不是自化學(xué)實(shí)驗(yàn)得出。所謂“盡信書不如無(wú)書”，只有通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度才能極好地得到反饋，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也能獲得極大的提高。因此在初中過程中，應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)親自參與實(shí)驗(yàn)，就實(shí)驗(yàn)過程中不符合教材情況進(jìn)行自我思考與討論，掌握更多的相關(guān)知識(shí)。

以“常見的酸和堿”章節(jié)為例，讓學(xué)生分析討論，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中使用NaOH溶液時(shí)常見的白色粉末成分是什么。學(xué)生通過討論，利用已知的知識(shí)點(diǎn)作出以下猜想：NaOH，NaCO，以及它們的混合物。為驗(yàn)證猜想，他們將粉末收集起來(lái)，做出以下實(shí)驗(yàn)：取少量的粉末，分別向粉末中滴加稀鹽酸和水與酚酞，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)產(chǎn)生疑問與思考，教師可以讓他們先行自我思考后再總結(jié)歸納。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力逐漸增強(qiáng)，自我探索能力也獲得提高。

結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所必須掌握的一種能力，這將是他們將來(lái)步入社會(huì)的根基所在，因此必須引起廣大教師的注意。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，可以從興趣、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)三方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)。教師只有不斷進(jìn)行創(chuàng)新、探索，在日常教學(xué)中提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效引導(dǎo)，才能給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教學(xué)，才能創(chuàng)建高效的初中化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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