關(guān)于提高學(xué)生高中生物解題能力的幾點(diǎn)思考

唐美珍

摘 ? ?要： 針對中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生在實際生物學(xué)習(xí)解題中遇到的困難，主要在教師知識水平、學(xué)生對知識的掌握程度、練習(xí)題目的設(shè)置、練習(xí)題目的評講四個方面進(jìn)行思考，并探討提高學(xué)生高中生物解題能力的策略。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) ? ?解題能力 ? ?教學(xué)策略

一、教師的知識水平

隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，生物命題越來越多地涉及現(xiàn)代生物學(xué)的研究方法，如果教師自己不理解其中的科學(xué)技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會將知識點(diǎn)與現(xiàn)代生物技術(shù)相結(jié)合。教師應(yīng)有足夠的知識儲備才能達(dá)到一定的知識高度，才能將知識點(diǎn)既能橫向地由點(diǎn)到面講解系統(tǒng)，又能縱向地將每個知識點(diǎn)深入地講解清楚，使學(xué)生既徹底明白每一個知識點(diǎn)，又能對整個生物學(xué)知識有系統(tǒng)的認(rèn)識，“不但知其然，而且知其所以然”，為學(xué)生知識的遷移應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。這就要求教師通過師資培訓(xùn)、聽學(xué)術(shù)報告、刊物、網(wǎng)絡(luò)等方式學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物技術(shù)等知識，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理念，更新知識儲備。

例如：在講解學(xué)修三《現(xiàn)代生物科技專題》中的“基因工程”模塊時，若只簡單告訴學(xué)生內(nèi)含子不編碼蛋白質(zhì)，而外顯子編碼蛋白質(zhì)，死記硬背當(dāng)時會記住，但如果從回顧基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成入手，基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成要首先轉(zhuǎn)錄出mRNA，然后在核糖體以mRNA為模板翻譯出蛋白質(zhì)。但是到了核糖體上的mRNA是經(jīng)過了剪切的，不能翻譯出蛋白質(zhì)的部分被剪切下去了，這部分被剪切下去的mRNA對應(yīng)的基因片段就是內(nèi)含子，而最后翻譯出蛋白質(zhì)的mRNA就成功地顯現(xiàn)了基因的功能，對應(yīng)的基因片段就是外顯子。稍微拓展，就可以既復(fù)習(xí)原來的知識重點(diǎn)，又恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生知識的正向遷移，再遇到關(guān)于內(nèi)含子外顯子的題目時，學(xué)生就可以輕松解答了。

二、學(xué)生對知識的掌握程度

許多學(xué)生做題時有從基本知識出發(fā)分析題目的意識，但常常因為一些概念模糊不清，理解得不夠清楚明白，導(dǎo)致分析錯誤。這就要求將教材中的生物學(xué)基本事實、概念、規(guī)律、原理等知識進(jìn)行歸納整理，對生物學(xué)科的主干知識不僅要熟悉，而且要構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。與此同時，還要將必修模塊與選修模塊的知識進(jìn)行內(nèi)容整合，構(gòu)建生物學(xué)科知識體系。而學(xué)生對知識的掌握理解主要在上課過程中，這就要求提高課堂教學(xué)的有效性?！敖虒W(xué)有法，而無定法，貴在得法”，教師要根據(jù)講授的知識點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，為學(xué)生正確解題奠定基礎(chǔ)。

例如：講解“群落”的概念時，學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移到識記概念上，忽視對知識的理解與思考。在這個概念中涉及“種群”的概念，種群的概念在《遺傳與進(jìn)化》模塊已學(xué)習(xí)過，此時可以引導(dǎo)學(xué)生回憶，種群的概念“在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個體是一個種群”，同時引導(dǎo)學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞“一定區(qū)域”“同種生物”“所有個體”。然后舉例子“一個池塘里所有的魚”讓學(xué)生判斷這句話的對錯，學(xué)生自然而然地會想分析那三個條件，得出這個命題不正確，并更正為“一個池塘里所有的鯉魚”，然后引入群落的概念并分析群落的關(guān)鍵詞“同一時間”“各種種群”“集合”，然后再舉例子“一個池塘里的所有生物”，這樣學(xué)生就理解了這兩個概念。但還是容易混淆，這時教師可以建議學(xué)生成語接龍的方式記憶種群—群落。這樣扎實了基礎(chǔ)知識，為正確解題奠定了基礎(chǔ)。

三、練習(xí)題目的設(shè)置水平

“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們要給學(xué)生“跳一跳能夠到的蘋果”，這樣才能加深學(xué)生對知識的掌握和理解，進(jìn)而促進(jìn)其解題能力，而練習(xí)題目恰巧給了學(xué)生這個“跳一跳”的機(jī)會。因此，做適量的題，對形成良好的生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)有促進(jìn)作用，但如果對練習(xí)題目不做精心設(shè)計，千篇一律，重復(fù)訓(xùn)練，就容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，僵化地記憶題目，忽視方法的習(xí)慣。所以可以設(shè)置問題串的題型，由簡單到復(fù)雜，層層深入，要有難度梯度。讓學(xué)生在解答過程中體會解題的思路。讓較少的題目發(fā)揮較大的作用。問題要一步步地展開，難度逐漸增加，在這些練習(xí)題目的解題過程中學(xué)生對學(xué)過的知識鞏固提高，并學(xué)以致用。教師可以根據(jù)學(xué)生對每道題目的解答情況，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握與理解程度。

四、練習(xí)題目的評講

習(xí)題的分析講解比做題更重要，要著重分析如何審題和切入的方法，著重展示解題思路，引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)題型進(jìn)行歸納總結(jié)，找出相同題型的解題規(guī)律。可以規(guī)范和完善學(xué)生的解題思路，溫故而知新，以期達(dá)到遷移應(yīng)用、舉一反三的效果，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這就要求教師在講解過程中進(jìn)行一題多解、一題多變。首先，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，弄清題意，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格審題的習(xí)慣。其次，帶領(lǐng)學(xué)生回憶與題目相關(guān)的知識點(diǎn)，注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，最后將題目中涉及的知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)清楚。在題目評講中鞏固知識點(diǎn)，使題目利用率達(dá)到最高。

例如：先天聾啞是常染色體隱性遺傳病。有一先天聾啞的女性（其父是色盲）與一正常男性（其母是先天聾啞）婚配（先天聾啞基因為a，色盲基因為b）。

（1）這對夫婦的基因型是？搖 ? ? ? ?？搖、？搖 ? ? ? ?？搖。

（2）如僅討論先天聾啞這種病，這對夫婦的子女發(fā)病的概率是？搖 ? ? ? ?？搖，如僅討論色盲這種病，這對夫婦的子女發(fā)病的概率是？搖 ? ? ? ?？搖。

（3）這對夫婦的兒子中兩病兼發(fā)的概率是？搖 ? ? ? ?？搖。

答案：（1）aaXBXb、AaXBY（2）1/2;1/4（3）1/4

這道題目難度適中，集中考查了人類基因遺傳內(nèi)容，基礎(chǔ)性較強(qiáng)，包含了伴性遺傳和常染色體遺傳的內(nèi)容。講解題目之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，學(xué)生根據(jù)常識知道色盲是伴X染色體隱性遺傳，所以第一問很容易解答，第二問是計算一對基因的遺傳病問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶基因分離定律，然后請學(xué)生畫出遺傳圖解，第三問可以由學(xué)生提出解決方法，教師稍加引導(dǎo)，并注意復(fù)習(xí)伴性遺傳的規(guī)律，得出答案。

提高中學(xué)生生物解題能力是一個長久討論的話題，出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生更好地發(fā)展，在解題過程中鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和生物學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生綜合能力提高奠定堅實的基礎(chǔ)。