高琳琳 楊欣瑤 賀靜

摘 ? ?要： 自2011年以來(lái)，微課在中國(guó)大地迅速蔓延。手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及為微課發(fā)展提供了良好平臺(tái)。隨著微課在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用，大學(xué)生對(duì)微課的運(yùn)用狀況應(yīng)受到關(guān)注，微課運(yùn)用對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力既有要求又有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 微課 ? ?大學(xué)生 ? ?自主學(xué)習(xí)能力 ? ?運(yùn)用現(xiàn)狀

1.引言

微課的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（梁樂(lè)明等，2013）。2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）則最早將微課程概念應(yīng)用于教學(xué)。他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）。國(guó)內(nèi)微課研究略晚一些，但發(fā)展勢(shì)頭猛烈。隨著微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，大學(xué)生對(duì)微課的運(yùn)用狀況如何，勢(shì)必影響微課在高等教育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。而大學(xué)生對(duì)微課的運(yùn)用狀況與其自主學(xué)習(xí)能力密不可分。

2.微課現(xiàn)狀

自2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出以來(lái)，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可（胡鐵生等，2014）。全國(guó)微課大賽的舉辦進(jìn)一步促進(jìn)微課迅猛發(fā)展，使越來(lái)越多的一線教師加入到微課程研究大軍中。中國(guó)知網(wǎng)收錄的微課相關(guān)論文從2011年1篇，發(fā)展到截至2015年3月已收錄（包括碩士論文在內(nèi)）2125篇（其中核心期刊36篇）。研究勢(shì)頭可見(jiàn)一斑。目前比較流行的三類微課程分別為李玉平式微課程（PPT數(shù)字故事，服務(wù)于教師和家長(zhǎng)）、胡鐵生式微課（以視頻為主的資源包，服務(wù)于教師，可用于教師培訓(xùn)）、可汗學(xué)院式微課程（視頻播放，服務(wù)于學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，可用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)）。

微課平臺(tái)和網(wǎng)站的發(fā)展同樣勢(shì)如破竹。如國(guó)外的Khan Academy，TED-Ed，Teachers TV，In Time，Watch Know Learn，國(guó)內(nèi)的中國(guó)微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)等（張一川等，2013）。國(guó)內(nèi)外的微課資源平臺(tái)建設(shè)在近幾年都得到長(zhǎng)足發(fā)展。相對(duì)于國(guó)內(nèi)平臺(tái)，國(guó)外資源平臺(tái)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的配套資源充足，適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行類似翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)需求，而國(guó)內(nèi)微課配套資源僅提供相關(guān)習(xí)題測(cè)試和學(xué)習(xí)攻略等。相比之下，國(guó)內(nèi)資源提供更多教師之間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而這是國(guó)外配套資源缺乏的。

3.大學(xué)生對(duì)微課的運(yùn)用情況

隨著電子科技設(shè)備，尤其是手持設(shè)備的發(fā)展，微課以其更加適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生族提供更多更方便的學(xué)習(xí)資源，迎合如今學(xué)習(xí)碎片化、微型化的浪潮。針對(duì)大學(xué)生對(duì)微課的了解和運(yùn)用情況，項(xiàng)目組進(jìn)行了一次結(jié)合問(wèn)卷和訪談的調(diào)查。本次調(diào)查問(wèn)卷采取無(wú)記名投票，以隨機(jī)抽樣方式抽出樣本360人進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查期間經(jīng)過(guò)本校同學(xué)們的積極配合，共發(fā)放360份，回收324份，丟失9份，有效問(wèn)卷304份，回收率為90%。在收回的有效問(wèn)卷中，男生占64%。女生占36%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)低于10%的學(xué)生從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課，大多數(shù)大學(xué)生都對(duì)微課有一定了解，有的雖然只是聽(tīng)說(shuō)，但是也知道其具體形式等內(nèi)容。然而將近一半的學(xué)生沒(méi)有真正運(yùn)用過(guò)微課。而觀看過(guò)微課視頻的學(xué)生中，78%認(rèn)為10分鐘及以上的視頻對(duì)他們來(lái)講過(guò)長(zhǎng)，一般2～3分鐘就會(huì)厭倦了。針對(duì)阻礙大學(xué)生觀看微課的原因，36%的學(xué)生認(rèn)為由于微課過(guò)于分散，不夠系統(tǒng)，因此微課利用率不高，42%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)不夠完善，阻礙他們學(xué)習(xí)微課。39%的同學(xué)表達(dá)了多數(shù)資源較好的微課需要付費(fèi)使用是阻礙他們選擇微課的原因。針對(duì)于什么樣的微課更具吸引力的問(wèn)題，相對(duì)于其他選項(xiàng)，選擇“內(nèi)容充實(shí)、實(shí)用性強(qiáng)”的百分比最高，超過(guò)65%;“教師語(yǔ)言幽默”緊隨其后，達(dá)到20%;“標(biāo)題有趣”、“形式新穎”及其他分享剩余百分比。針對(duì)于“是否愿意參與微課制作”的問(wèn)題，顯然很多人選擇更加權(quán)威的專家學(xué)者或者任課教師，然而竟有33%的學(xué)生愿意觀看由大學(xué)生自己制作的微課，說(shuō)明大學(xué)生一方面在關(guān)注微課內(nèi)容的可靠性權(quán)威性，另一方面關(guān)注微課是否真正生動(dòng)有趣，引起大家的興趣，畢竟興趣才是最好的老師。

4.微課對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求及影響

對(duì)大學(xué)生而言，微課能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看微課視頻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，自主選擇性強(qiáng)。從上述調(diào)查和訪談結(jié)果看，大學(xué)生運(yùn)用微課的情況目前還不能令人滿意。如果將微課作為學(xué)習(xí)材料和方式看，其形式和內(nèi)容的多樣性、實(shí)用性和趣味性會(huì)影響學(xué)生的使用情況。如果從學(xué)習(xí)主體方面分析，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高低會(huì)影響微課運(yùn)用的情況。大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中扮演四個(gè)角色：學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂者、學(xué)習(xí)材料和策略的選擇者、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施者、學(xué)習(xí)成果的評(píng)估者。微課運(yùn)用對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）微課要求學(xué)生具有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。大學(xué)生應(yīng)該分析自身情況，制訂有效的微課學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，必要時(shí)可以與同伴或老師探討。

（2）微課要求學(xué)生具有分析、收集和應(yīng)用信息的能力。即學(xué)生應(yīng)具備選擇學(xué)習(xí)材料的能力。如何在海量信息中提取有效的、實(shí)用的內(nèi)容，如何在系統(tǒng)性還不夠強(qiáng)的大量微課中選擇自己想要的內(nèi)容，更要求學(xué)生具備選擇學(xué)習(xí)材料的能力。

（3）微課要求學(xué)生具有較強(qiáng)的執(zhí)行力，能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（4）微課配套的測(cè)試環(huán)節(jié)要求學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)和評(píng)估的能力。

微課的運(yùn)用能夠鍛煉大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)一定的指導(dǎo)和監(jiān)督，運(yùn)用微課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，讓他們參與微課制作，從學(xué)生視角設(shè)計(jì)和制作微課，從而形成微課運(yùn)用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力同步發(fā)展的兩性循環(huán)。使學(xué)生真正體會(huì)到微課的魅力，使微課的課堂補(bǔ)充作用發(fā)揮得更充分。

5.結(jié)語(yǔ)

作為新型教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，微課能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)外的有效銜接，成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展。它的應(yīng)用豐富了課程形式及教學(xué)靈活性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和再利用，推動(dòng)了教學(xué)模式的變革。研究者應(yīng)從微課的制作者和使用者兩個(gè)方面對(duì)微課進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而強(qiáng)化微課的運(yùn)用效果，實(shí)現(xiàn)其延伸課堂的功能，真正體現(xiàn)其輔助教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文為2015年遼寧省“十二五”“規(guī)劃項(xiàng)目”大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究階段性研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：JG15DB291