鄭軍

作為一門工具性學(xué)科，語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，初中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用，其重要性不言而喻。如何才能更好地實(shí)施初中語文教學(xué)，提升初中語文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化？筆者對(duì)新課改下的初中語文“簡(jiǎn)約化”教學(xué)進(jìn)行探討分析。

一、初中語文“簡(jiǎn)約化”教學(xué)涵義及價(jià)值

在教學(xué)過程中，通過構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐為主線的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)輕負(fù)和高效低能，這就是“簡(jiǎn)約化”教學(xué)，其最根本的表現(xiàn)在于要求課堂教學(xué)真實(shí)自然，凸顯本色，簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單，致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成于發(fā)展，是簡(jiǎn)單教學(xué)和有效教學(xué)的總括與發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)效率為特點(diǎn)。

初中語文的“簡(jiǎn)約化”教學(xué)有利于學(xué)生的自主探索，使得學(xué)生科根據(jù)自己的理解和感知，增長(zhǎng)見識(shí)和完善自身，也有利于師生間的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅快樂的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，“簡(jiǎn)約化”教學(xué)提倡的發(fā)展多樣式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，為其全方位的發(fā)展提供了適宜的土壤和空間。

二、初中語文“簡(jiǎn)約化”教學(xué)的實(shí)踐探討

（一）課程內(nèi)容的簡(jiǎn)要化

初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課改的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，挖掘教材的價(jià)值，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精選，挖掘出教材中最具價(jià)值的地方，供學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)散學(xué)生的思維，并起到傳承民族文化，豐富學(xué)生精神世界的作用。如《中國趙州橋》一文是最具代表性的說明文，教師應(yīng)對(duì)其中的說明文特點(diǎn)、說明方法的應(yīng)用以及語言的準(zhǔn)確性等與學(xué)生探討，加深學(xué)生對(duì)說明文的了解。此外，還應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)不宜過高，也不宜面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”確定教學(xué)目標(biāo)，力求學(xué)生“一課一得”。

（二）課程設(shè)計(jì)的精簡(jiǎn)化

首先，教師要細(xì)讀文本，提煉問題，新課改下教學(xué)問題的設(shè)計(jì)已不再是那種“問學(xué)生問題”的事兒，而是要抓住文本中的關(guān)鍵句等，將其提煉拓展，從整體參與性上引發(fā)學(xué)生的思考。如《我的第一本書》這篇課文，教師可抓住文尾段的“我的第一本書……更枉寫了幾十年的詩”進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)：作者為什么說實(shí)在應(yīng)寫寫？因?yàn)檫@一段的內(nèi)容涉及文章主題及內(nèi)容，在行文中作用重大，這樣設(shè)計(jì)出的問題，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，且有梯度，使得學(xué)生更愿去探索。

其次，要巧借形式，串聯(lián)問題。如《三峽》這篇課文，教師可采用景點(diǎn)導(dǎo)游的方式，通過在教學(xué)中對(duì)景點(diǎn)取名字的方式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，從“一線天”到“龍?zhí)秿{”等，落實(shí)字詞句，穿插閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生完善對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

再次，要比較篩選，整合問題。初中語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章進(jìn)行篩選整合，并具體確定出教學(xué)中需要探討的一到兩個(gè)問題開展教學(xué)，相比于課堂上的隨意連問、追問等方式，這樣更具重點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的整體性把握。如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，大部分教師教學(xué)時(shí)對(duì)其中的人物描寫、環(huán)境描寫、寫作手法等進(jìn)行深挖，設(shè)置了許多跳躍式問題，既沒有教學(xué)效率，又讓學(xué)生不得要點(diǎn)，針對(duì)此，應(yīng)當(dāng)對(duì)全文進(jìn)行整合，僅需提出：小說實(shí)際上寫了哪兩個(gè)故鄉(xiāng)？怎么寫的？為什么？這樣，問題立意高遠(yuǎn)，可引發(fā)學(xué)生全方位的思考，使課堂簡(jiǎn)約而不失飽滿。

（三）教評(píng)手段的簡(jiǎn)便化

初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，繁雜的教評(píng)手段對(duì)學(xué)生視、聽覺的干擾，也在一定程度上阻礙了學(xué)生想象思維及語言品味能力的發(fā)展。基于此，首先應(yīng)簡(jiǎn)化教學(xué)手段，教學(xué)中，對(duì)多媒體的應(yīng)用，應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：一是從教學(xué)對(duì)象出發(fā)，二是從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，二者缺一不可。要使得選用的多媒體教學(xué)方式利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，語文教學(xué)的根本是多讀多寫，是對(duì)文字的感悟，讀才是主線，多媒體等工具僅為輔助。

另外，初中語文簡(jiǎn)約化教學(xué)中還要講求評(píng)價(jià)手段的簡(jiǎn)捷化。應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的可操作性，講求及時(shí)反饋，進(jìn)而凸顯評(píng)價(jià)價(jià)值，只有這樣，才可使學(xué)生明確努力方向，促進(jìn)其全面發(fā)展。

綜上所述，初中語文的課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師及學(xué)生等各方面的積極參與，特別是在新課改的大環(huán)境下，更是要通過課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)要化選擇、精簡(jiǎn)化的課堂設(shè)計(jì)以及綜合有效的評(píng)價(jià)方式，來不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中語文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。

（作者單位：吉林長(zhǎng)春市第四十五中學(xué)）