王莉萍

摘 ? ?要： 在目前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，普遍存在“學(xué)生不愿寫，教師批改難”的現(xiàn)象，其中一個(gè)主要原因是學(xué)生被動(dòng)寫作和接受現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式。本文試著探討在寫作中根據(jù)不同學(xué)生的需要和特點(diǎn)，改變現(xiàn)有以教師為主的評(píng)價(jià)方式，鍛煉學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面自主評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，提高寫作教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)寫作 ? ?自主評(píng)價(jià) ? ?自主學(xué)習(xí)

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分和信息輸出的一種形式，寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但就目前而言，大部分學(xué)生英語(yǔ)作文的完成情況不如預(yù)期好。對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，寫作教學(xué)，尤其是對(duì)學(xué)生作文的批改，給他們?cè)斐梢欢ǖ睦Щ蟆Ｔ谝酝膶懽鹘虒W(xué)中，對(duì)于交上來(lái)的作文，教師習(xí)慣于“全批全改”。以批閱一個(gè)學(xué)生的作文要三分鐘計(jì)算，批改一個(gè)班的作文約需要三、四節(jié)課的時(shí)間。因此，在某種程度上，批改作文對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)成了一種“負(fù)擔(dān)”，這種花了大量時(shí)間和精力的“負(fù)擔(dān)”之后的效果卻仍不盡如人意。

目前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)形成“教師布置任務(wù)→學(xué)生寫作→教師打分、修改錯(cuò)誤→教師講評(píng)作文”的模式。在這個(gè)過(guò)程中，教師顯然是教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受。長(zhǎng)此以往，對(duì)于拿到手的作文反饋，學(xué)生最關(guān)心的只是分?jǐn)?shù)，而對(duì)于教師指出的錯(cuò)誤，則是能改就改，不會(huì)改也就不再理會(huì)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》教學(xué)建議明確要求要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)建議，高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論、合作和探究等方式，發(fā)展整合語(yǔ)言技能。教師要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，通過(guò)時(shí)間獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

筆者嘗試在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中改變作文評(píng)價(jià)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得了一定的效果。寫作教學(xué)是一個(gè)整體，寫完作文并不代表一次作文學(xué)習(xí)的結(jié)束。筆者重視作文完成后的評(píng)價(jià)過(guò)程，把每次習(xí)作后的評(píng)價(jià)作為任務(wù)布置給學(xué)生，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力?？紤]到學(xué)生的能力不同，筆者把學(xué)生分成兩組，A組為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)他們的作文要求采取自我評(píng)價(jià)的方式;B組為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對(duì)于他們的作文仍以教師評(píng)價(jià)為主，但要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)獨(dú)立修改作文的方法。

當(dāng)筆者首次向兩組同學(xué)說(shuō)明新的作文評(píng)價(jià)方法時(shí)，顯然同學(xué)們對(duì)新方法都很感興趣，同時(shí)存在困惑，對(duì)完成新的作文評(píng)價(jià)任務(wù)信心不足。因此，筆者在課堂上首先對(duì)兩組同學(xué)的作文評(píng)價(jià)要求進(jìn)行了詳細(xì)的講解：A組學(xué)生要在沒(méi)有教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上找出自己作文中的錯(cuò)誤并改正，B組學(xué)生在要改正教師指出的錯(cuò)誤并根據(jù)教師的要求進(jìn)行修改潤(rùn)色。有了明確的指示，兩組學(xué)生對(duì)于修改作文的積極性和信心明顯提高。

由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師評(píng)價(jià)作文的方式，A組學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但在進(jìn)行作文自我評(píng)價(jià)的開始階段仍遇到一定困難，如對(duì)沒(méi)有任何標(biāo)記和評(píng)語(yǔ)的作文無(wú)從下手，即使知道作文某處有問(wèn)題但仍不會(huì)修改等。但是這些困難很快變成他們繼續(xù)評(píng)價(jià)和修改的動(dòng)力，促使他們不斷鉆研和探究。在A組自主評(píng)價(jià)作文的過(guò)程中，為了保證評(píng)價(jià)的有效性，筆者設(shè)計(jì)了以下兩張表給學(xué)生作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考：

表一 ? ?寫作能力自評(píng)表

（5=非常好 ? ? ? ?4=好 ? ? ? ?2=較差 ? ? ? ?1=很差）

表二 ? ?寫作能力評(píng)價(jià)表

有了表一和表二的參考，A組同學(xué)有了作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，逐漸開始對(duì)自己的作文形成客觀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生嘗試給自己及小組成員的作文進(jìn)行打分、修改、評(píng)價(jià)，小組組員之間的交流增多，合作更密切，團(tuán)隊(duì)精神得到很好的鍛煉和發(fā)揚(yáng)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能力得到極大的提高，寫作的信心大大增強(qiáng)。

對(duì)于B組學(xué)生，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，在批閱該組同學(xué)的作文時(shí)，筆者仍以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)對(duì)他們作文的評(píng)價(jià)，并用紅筆標(biāo)注出錯(cuò)誤的地方及提出修改意見(jiàn)，作為B組同學(xué)評(píng)價(jià)和修改作文的參考。由于之前對(duì)于發(fā)下的作文中的錯(cuò)誤沒(méi)有重視，只是看一下分?jǐn)?shù)就把作文本放在一邊，B組學(xué)生開始對(duì)于筆者劃出的錯(cuò)誤能改的并不多。但是在經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，在老師的指導(dǎo)和學(xué)生的合作下，能改出來(lái)的錯(cuò)誤越來(lái)越多，B組學(xué)生在作文評(píng)價(jià)，方面對(duì)教師的依賴越來(lái)越少，信心越來(lái)越足，逐漸開始主動(dòng)評(píng)價(jià)修改作文而不再排斥英語(yǔ)寫作訓(xùn)練了。

在進(jìn)行了一個(gè)階段的自我評(píng)價(jià)訓(xùn)練后，兩組學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的態(tài)度發(fā)生了明顯的變化，已經(jīng)不再被動(dòng)接受教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，而是積極主動(dòng)地修改評(píng)價(jià)自己的作文，寫作的積極性提高不少。在對(duì)兩組學(xué)生使用不同的方法進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，筆者特別注意以下問(wèn)題：

1.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性。要求兩組學(xué)生用不同的方法進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，考慮學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力都不同，如果對(duì)他們的作文采取一致的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，不能更有效地調(diào)動(dòng)其寫作的積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，不利于他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)作文的時(shí)候，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時(shí)做好記錄，根據(jù)不同學(xué)生的需求，調(diào)整教學(xué)方法和策略，以做到因材施教，因人施教。

2.對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)作文的時(shí)候，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)感到信心不足而阻礙評(píng)價(jià)的進(jìn)行。教師應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以用口頭表?yè)P(yáng)的形式予以肯定，并委婉提出建議和指示，如：“You did well，but can you tell us how did you get the answer？”“Your passage is well or ganized，but if you paid more attention to your hand writing next time，that would be better”等。這些鼓勵(lì)和肯定性的話語(yǔ)，使學(xué)生得到情感上的支持，有助于學(xué)生自信心的增強(qiáng)。

3.重視教師的指導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生的作文，采取學(xué)生自主評(píng)價(jià)的方式是為了鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是教師的作用仍不可忽視。教師在學(xué)生自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)的傳輸者變成課堂的組織者和引導(dǎo)者，控制和指導(dǎo)課堂活動(dòng)的進(jìn)行，從而保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有效性。

以作文評(píng)價(jià)為例，改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)原則，體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極的參與者和合作者;同時(shí)考慮到了學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，能夠幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該試著“放手”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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