林志勇

摘 要： 當前的語文課堂教學模式豐富多彩，但是很多都流于注重形式，表面上看似非常熱鬧，但是在這一系列教學過程中教師感到疲憊，學生沒能有效學習。要解決這個問題，教師應(yīng)從課堂教學中的閱讀與欣賞、觀看與表演、討論遷移等環(huán)節(jié)嘗試讓學生參與課堂中，從而實現(xiàn)自主、互動、高效學習。

關(guān)鍵詞： 高中語文課堂 自主互動 合作交流 思考探究 高效課堂

素質(zhì)教育下的《基礎(chǔ)教育課程改革》明確提出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性地學習?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學生的獨立性和自主性，也就是說在課堂上如何讓學生實現(xiàn)探究性學習、師生之間和學生之間形成有效互動，從而達到高效的教與學？本文從以下幾個方面進行論述。

首先，在課堂教學的閱讀方面要激發(fā)學生興趣?！墩Z文課程標準》明確指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，在閱讀過程中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，也要重視學生的課內(nèi)外閱讀興趣。在之前的語文教學中，我們處理閱讀內(nèi)容習慣走一個固定模式：作者生平、時代背景、思想內(nèi)容、寫作特色，注重這些知識點的落實，其實這種閱讀方式學生并不能真正與文本進行對話，也會失去進一步學習的興趣。在閱讀中教師更應(yīng)該嘗試引導學生進入角色，去體驗，去假想，去對照作品中人物的生活，在假想中進入人物的內(nèi)心，從而把握人物的形象和情感，理解文章主旨。比如《林黛玉進賈府》課堂閱讀教學中，我們一直都是抓住環(huán)境描寫、人物出場描寫引領(lǐng)學生解讀教材節(jié)選部分的內(nèi)容。但一位教師引導學生在細致閱讀中發(fā)現(xiàn)“忙”和“笑”這兩個反復出現(xiàn)的詞，比較不同人的不同內(nèi)涵和表現(xiàn)人物的不同作用，帶領(lǐng)學生走進人物的內(nèi)心世界，解讀的途徑、解讀的方式可謂別出心裁。

其次，在課堂教學的欣賞方面要創(chuàng)設(shè)情境。語文課堂欣賞問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊涵的能力價值和情感價值，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學生探究興趣。只有教師課堂構(gòu)思結(jié)構(gòu)與學生認知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動學生的學習積極性，才能達到教學目的。那么，如何在課堂中的學生欣賞方面創(chuàng)設(shè)情境呢？現(xiàn)在不管是城區(qū)還是農(nóng)村中學，基本上都配備了多媒體輔助教學設(shè)備，語文教師要懂得充分利用多媒體的功能，以聲、圖、文創(chuàng)設(shè)情境幫助學生欣賞。在課堂中教師基于學生的閱讀體驗適當通過PPT展示與文章相關(guān)的資料，并與課文內(nèi)容進行比較溝通，創(chuàng)設(shè)社會、人文、歷史的情境，從而水到渠成地把學生的注意力和思路引入到課堂中，同時生成獨特的情感體驗，激發(fā)學習興趣。

再次，可以通過電影鑒賞的形式觀看一些故事性的片段并進行表演。有經(jīng)驗的教師常說，語文課堂的精彩不僅是因為有對于名篇章節(jié)的欣賞，更因為學生在有了閱讀體驗、情感體驗的基礎(chǔ)上能夠迸發(fā)出對學習和生活態(tài)度的光芒。在這個環(huán)節(jié)中，學生在對照文本與電影片段的過程中，通過自主理解、合作探究的形式賦予知識點新的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是學生通過學習、品味得來的，其中包含了他們這個年齡段的情感、態(tài)度及價值觀，他們也迫切希望老師、家長及社會能夠理解自己的內(nèi)心世界，而展現(xiàn)內(nèi)心世界的聲音的最好手段就是表演。所以，在語文課堂上特別是一些比較經(jīng)典故事性的文章教學中，教師在引導學生閱讀欣賞的同時，要組織學生觀看相關(guān)電影片段，然后課堂準備，通過模仿表演的形式展示自己的理解。比如，在教學《荊軻刺秦王》一文講到“易水送別”這一情節(jié)時，先讓學生觀看電影“易水送別”片段畫面，結(jié)合課文“音樂描寫、場面描寫、肖像描寫”的內(nèi)容，請學生根據(jù)自己的理解，在課堂上進行“易水送別”的表演。通過觀看“易水送別”電視劇情節(jié)，學生理解并掌握了文章內(nèi)容，并對人物的塑造和情節(jié)的刻畫及場面描寫有了深刻體會；通過表演形式，學生之間產(chǎn)生互動、交流，包括表演之后老師的點評與總結(jié)，老師和學生也產(chǎn)生互動和交流，在課堂上真正激發(fā)學生的興趣，在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)學生的即興表演能力，從中發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造性思維。

最后，對課堂上的典型問題進行討論并遷移。在語文課堂教學中，教師所追求的、學生所需要的東西不僅僅是在課堂中簡單理解和識記知識，而是希望這些被學生學到的知識能發(fā)揮長期效果，即能遷移到學習和工作、生活中。當然，知識的遷移、延展不是一個簡單的復制過程，而是一種再創(chuàng)造，是通過對文本的品味理解，與蘊含在語言當中的作者情感的碰撞、交流、共鳴，獲得獨特的體驗與感受的過程，是學生的情感和思想的升華。比如，在閱讀完《紅樓夢》并學完《孔雀東南飛》、《詩經(jīng)·氓》、《祝?！返任恼拢處熞龑W生圍繞“中國婦女的悲慘命運由誰造成？”進行討論，學生討論得出的觀點有封建家長的專制、封建禮教的束縛、男性的遺棄、婦女本身思想局限性等。之后，教師指導學生對以上內(nèi)容進行遷移，聯(lián)系實際生活中女性追求的個性解放和思想解放等相關(guān)問題進行探討，同時聯(lián)系“古代女性與現(xiàn)代女性的價值和使命”的話題進行辯論。當然，高中語文教學還包括閱讀和寫作，所以在學生討論之后教師應(yīng)更多地將視角遷移到閱讀和寫作方面，特別將課堂教學延伸到綜合性學習、口語交際、寫作方法指導等多個領(lǐng)域，采用“課內(nèi)學法遷移，課外另辟課堂”的方法進行探究和互動教學，這樣才能最大限度地提高教學效率。