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      如何讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

      2016-11-05 04:08:35唐慎鳳
      知音勵志·社科版 2016年8期
      關(guān)鍵詞:合作交流自主學(xué)習(xí)

      摘 要 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的同意,應(yīng)體現(xiàn)以人文本的理念。在實(shí)際的教學(xué)中只有真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣,掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,獲得良好的數(shù)學(xué)教育。

      【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);合作交流;前置預(yù)習(xí)

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”雖然我們在新課改理念的引導(dǎo)下逐漸地從“講授式、灌輸式、填鴨式”的教學(xué)方法走向“啟發(fā)式、引導(dǎo)式、合作式”教學(xué)方法,學(xué)生從逐漸從“被動”學(xué)習(xí)走向“主動”學(xué)習(xí),但是在實(shí)際的教學(xué)中仍然會出現(xiàn)教師“放不開講多了”,學(xué)生“動不開放了羊”的現(xiàn)象。在自己的教學(xué)實(shí)踐中我深刻地體會到只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

      1 前置預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

      所謂的前置預(yù)習(xí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師設(shè)計(jì)一個或者幾個最根本的問題,讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)的問題可以是導(dǎo)學(xué)提綱的形式印發(fā)給學(xué)生,也可以讓學(xué)生建立預(yù)習(xí)筆記,在課前或者課上預(yù)習(xí),平時我們把它叫做課前小研究。在自己的教學(xué)實(shí)踐中我就采取“先學(xué)后教”的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)前置預(yù)習(xí),學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如《圓柱的表面積》一課,我設(shè)計(jì)了這樣的前置預(yù)習(xí)內(nèi)容:

      《圓柱的表面積》課前小研究 班級: 姓名:

      (1)舉例說明什么是圓柱的表面積?

      (2)怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面積?

      利用學(xué)具動手剪一剪或者折一折,觀察一下圓柱的側(cè)面與圓柱有什么關(guān)系

      (3)想一想圓柱的表面積怎樣計(jì)算?

      當(dāng)然,前置預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要簡單低入、難易適度、易學(xué)易操作,不能讓學(xué)生望而生畏,同時也能滿足學(xué)生探究的欲望,設(shè)計(jì)的問題要有一定的討論價值。有了前置預(yù)習(xí)作基礎(chǔ),課堂上的合作交流就不會流于形式。

      2 合作交流,給學(xué)生充分展示自我的舞臺

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!焙献鲗W(xué)習(xí)作為新課程改革大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一,有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、質(zhì)疑辯論、交流合作等良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣??墒窃趯?shí)際的教學(xué)當(dāng)中,合作學(xué)習(xí)往往流于了形式,比如合作要求不明確、合作時間不充分、合作時機(jī)不恰當(dāng)?shù)?。為了避免這些問題,我為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了以問題為核心的前置預(yù)習(xí),避免交流無目標(biāo),同時在實(shí)際的教學(xué)中我將合作交流分為兩個階段組織進(jìn)行,避免了合作不充分、時機(jī)不恰當(dāng)?shù)葐栴}。第一階段是小組交流,即初步交流。意在在小組交流的過程中學(xué)生小范圍討論自己預(yù)習(xí)情況,補(bǔ)充完善預(yù)習(xí)內(nèi)容。第二階段交流是集體交流,即深層次交流。意在以小組為單位集體交流預(yù)習(xí)情況,由小主持人組織小組對課前預(yù)習(xí)的問題進(jìn)行交流。在小組交流后,全班學(xué)生可以質(zhì)疑討論。

      比如在《圓柱的表面積》一課的教學(xué)當(dāng)中,課上先組織學(xué)生小組交流自主探究的成果,我在巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)小組長能有秩序的帶領(lǐng)本組同學(xué)交流自主探究的知識,學(xué)生能發(fā)表自己的想法。然后集體交流,在交流第一個問題“舉例說明什么是圓柱的表面積”時,學(xué)生都能找到身邊的物體來說明,而且有個別學(xué)生還找到了筆筒、透明膠布這樣特殊的圓柱,發(fā)現(xiàn)它們的表面積不是兩個底面積加一個側(cè)面積,對表面積含義的理解更深入。集體交流第二個問題“怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面積”時,交流的同學(xué)能清楚的表達(dá)圓柱的側(cè)面的展開圖與圓柱的關(guān)系,說清楚是怎樣推導(dǎo)出側(cè)面積的計(jì)算方法的,充分培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力

      3 自主練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力

      數(shù)學(xué)來源于生活,又回歸于生活。課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂練習(xí)中我們要注意兩點(diǎn),一是課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要合理,有層次性,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。二是在練習(xí)當(dāng)中學(xué)生自主完成,自主交流,既鞏固了知識,又培養(yǎng)應(yīng)用知識的能力。

      在《圓柱的表面積》一課中,我設(shè)計(jì)的練習(xí)如下:

      3.1 判斷:(對的畫“√”,錯的畫“×”)

      (1)圓柱的側(cè)面展開可以得到一個長方形,這個長方形的長等于圓柱的底面直徑,寬等于圓柱的高。 ( )

      (2)給大廳的圓柱刷油漆,刷油漆部分的面積是圓柱的側(cè)面積。 ( )

      (3)圓柱形通風(fēng)管的表面積等于它的側(cè)面積。( )

      (4)一個圓柱的側(cè)面展開是正方形,它的底面周長和高相等。 ( )

      3.2 只列式不計(jì)算

      (1)一個圓柱,底面周長是0.4米,高是1.5米,求它的側(cè)面積。

      (2)一個圓柱,底面直徑是0.4米,高是1.5米,求它的側(cè)面積。

      (3)一個圓柱,底面半徑是0.4米,高是1.5米,求它的側(cè)面積。

      3.3 解決問題

      (1)如下圖,制作這樣一個飲料罐至少需要多少鐵皮?(得數(shù)保留整數(shù)。)底面直徑5厘米,高14厘米。

      (2)一個魚缸的側(cè)面是用鋼化玻璃制成的。制作這樣一個魚缸至少需要多少平方米的鋼化玻璃?底面直徑2米,高3米。

      練習(xí)由學(xué)生獨(dú)立完成,集體交流,練習(xí)的設(shè)計(jì)多樣化、層次化、生活化,讓學(xué)生即鞏固了知識,體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題應(yīng)用知識的能力。

      總之,“學(xué)為主體,教為主導(dǎo)”,只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生,給學(xué)生提供充足的時間和空間,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,積極主動的參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力,才能讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

      參考文獻(xiàn)

      [1]王嫻玉.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的初步嘗試 [J]. 現(xiàn)代教學(xué),2011(09).

      [2]黃俊霞. 淺談自主學(xué)習(xí)策略與教育引導(dǎo)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué),2006(12).

      [3]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.

      作者簡介

      唐慎鳳(1977-),女,現(xiàn)為山東省沂源縣三岔中心學(xué)校小學(xué)教師。

      作者單位

      山東省沂源縣三岔中心學(xué)校 山東省沂源縣 256100

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