王靜

摘 要： 圍繞學(xué)講計(jì)劃對新時期教學(xué)模式的要求，討論了學(xué)講計(jì)劃中初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的組織方法，旨在為廣大教師打造高效教學(xué)模式而提供建議和參考。

關(guān)鍵詞： 學(xué)講計(jì)劃 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)任務(wù)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，探索能夠滿足新課改精神的教學(xué)方法成為教師在當(dāng)前面臨著的一項(xiàng)重要課題，這為教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，同時也增加了教師的教學(xué)壓力。減輕教師壓力的主要方法是讓學(xué)生更高效地學(xué)，而這就需要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動與合作，讓學(xué)生能夠相互配合，提高學(xué)習(xí)效率。對此，本文圍繞學(xué)講計(jì)劃下如何開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了全面探索，以期為廣大教師打造高效教學(xué)模式提供建議和參考。

一、學(xué)講計(jì)劃對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求

“學(xué)講計(jì)劃”概念始于2014年江蘇徐州1100余所中小學(xué)所開展的“課改工程”，它顛覆了傳統(tǒng)的由教師主講的課堂模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的課堂轉(zhuǎn)變。綜合來說，學(xué)講計(jì)劃共分為兩個部分，一是“學(xué)進(jìn)去”，二是“講出來”。其中，“學(xué)進(jìn)去”不再以傳統(tǒng)的學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”為主要學(xué)習(xí)方式，而是通過多種學(xué)習(xí)模式，如合作學(xué)、自主學(xué)、質(zhì)疑學(xué)和探究學(xué)等，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而“講出來”則將講述主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去、講出來、教別人”，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生協(xié)同并進(jìn)，共同成長。學(xué)講計(jì)劃對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求主要有兩點(diǎn)：一是如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，重點(diǎn)在于合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；二是如何引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“講出來”，重點(diǎn)在于分層教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)邊講，學(xué)講結(jié)合，從而達(dá)到以生為本、促進(jìn)學(xué)生共同成長的目的。

二、學(xué)講計(jì)劃下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與思考

1.對分層教學(xué)的實(shí)踐探索

學(xué)講計(jì)劃要求教師走下講臺，以學(xué)生為主體，全面落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位。而分層則以此為基礎(chǔ)，結(jié)合課前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，分別用字母A（優(yōu)等）、B（中等）、C（學(xué)困）代表；同時對學(xué)生進(jìn)行分組，每組中A類學(xué)生1名，B類學(xué)生2名，C類學(xué)生3名，全班共分成7（8）個小組，讓各小組內(nèi)的不同學(xué)生采用高、中、低不同層次的學(xué)習(xí)方法，以合作的方式邊學(xué)邊講，學(xué)講結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的和諧統(tǒng)一。

綜合來說，學(xué)講計(jì)劃下分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可分為三個階段，以《二元一次方程》一課為例。

一是導(dǎo)入課題。在實(shí)踐中，筆者以我國古代一道趣味數(shù)學(xué)題創(chuàng)設(shè)問題情境：只聞隔壁人分銀，不知多少銀和人；每人7兩少7兩，每人半斤多半斤；繼而讓各小組進(jìn)行解題，在解題過程中，首先由小組成員共同討論后提出解題思路，繼而由A生進(jìn)行解題示范，B生輔助C生完成解題過程。解題完畢后統(tǒng)一進(jìn)行討論，讓各小組說出自己的解題思路，重點(diǎn)鼓勵C類學(xué)生表達(dá)自己的看法，通過解題得到哪些收獲。

二是提取“二元一次方程”的重點(diǎn)知識，將抽象的方程式還原為生活中常見的事例，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，采用不同的方式，從不同角度了解和掌握二元一次方程。如首先列出方程式：2x+4（35-x）；繼而將方程式拓展為生活事例，代入著名的“雞兔同籠”故事：雞兔同籠，上有頭三十五，下有足九十四，問雞兔各幾何？在引導(dǎo)學(xué)生解題時，同樣采用小組合作的方式，但給予各層次學(xué)生不同的解題思路。如針對C類學(xué)生，引導(dǎo)他們從極具趣味性的雞兔“抬腳”解法入手，而對于A、B類學(xué)生，因?yàn)檫@道題已經(jīng)給出了方程式，所以需引導(dǎo)他們從創(chuàng)新學(xué)習(xí)入手。例如：仔細(xì)讀題，會從“雞兔同籠”問題中讀出兩個數(shù)量關(guān)系，即雞只數(shù)+兔只數(shù)=35，方程式x+y=35；雞腳數(shù)+兔腳數(shù)=94，方程式2x+4y=94。在此基礎(chǔ)上，讓A、B類學(xué)生將創(chuàng)新方法與C類學(xué)生分享，形成了“學(xué)進(jìn)去、講出來”的學(xué)習(xí)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更啟發(fā)了學(xué)生的思維。

三是鞏固學(xué)生所學(xué)。在上述基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步用更多實(shí)例鞏固學(xué)生所學(xué)。在這一階段，教師可與A類學(xué)生共同完成對B、C類學(xué)生的輔導(dǎo)，同時適當(dāng)增加問題難度，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成以問題檢驗(yàn)、以提問評價，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.對學(xué)講計(jì)劃下分層教學(xué)的思考

學(xué)講計(jì)劃下的分層教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，其中包含了三個重點(diǎn)：一是劃分學(xué)生的層次，層次劃分的依據(jù)應(yīng)嚴(yán)格鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律，而非學(xué)生性格乃至人格的缺陷，要盡量避免因劃分層次而對學(xué)生的心理造成影響，必要時教師需一對一地對C類學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)；二是如何評價學(xué)生是否真正“學(xué)進(jìn)去”，在課堂教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)與學(xué)習(xí)評價共同進(jìn)行，每當(dāng)提取一個知識點(diǎn)，學(xué)生完成一道數(shù)學(xué)題，都要及時跟進(jìn)評價，了解學(xué)生在解題時所用的方法和思路是否正確；三是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“講出來”的方式，誠然，有些學(xué)生確實(shí)存在性格缺陷，不愿意將自己的學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)生分享，這無疑會影響學(xué)講計(jì)劃的進(jìn)行。因此，營造“共同學(xué)習(xí)、共同成長”的課堂氛圍，鼓勵學(xué)困生積極提問，并引導(dǎo)優(yōu)等生積極幫助別人，只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)講計(jì)劃的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生共同成長。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)文字的背后暗含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，只有引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真地“學(xué)”、積極地“講”，才能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力。而一旦能夠合理利用“集體”資源，就會讓學(xué)生找到開啟數(shù)學(xué)大門的鑰匙，從而在體驗(yàn)數(shù)學(xué)無窮奧秘和樂趣的同時，變被動為主動，積極地學(xué)，快樂地學(xué)。