王萍 吳暾華

摘 要： 本文針對環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學特點，簡析了“互動式教學模式”在該門課程教學過程中的重要意義，并從“引導(dǎo)式教學”、“學生為主導(dǎo)的演講式教學”、“巧妙布置作業(yè)”、“高質(zhì)量的備好每一節(jié)課”等方面對提高環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學質(zhì)量提出一些建議和措施。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境科學 專業(yè)英語 互動式教學模式 應(yīng)用探索

1.引言

當今社會日益突出的環(huán)境污染與環(huán)境安全問題使得國際間交流與合作愈來愈密切，無論是區(qū)域還是跨國界環(huán)境問題的解決，都離不開環(huán)境科學與工程行業(yè)技術(shù)人員和專家學者的密切交流與合作，即環(huán)境科學專業(yè)與環(huán)境問題直接相關(guān)。隨著人類在控制環(huán)境污染方面取得的進展，環(huán)境科學作為一門新興學科也日趨成熟，近二三十年來發(fā)展極為迅速，幾乎與自然、社會的一切學科都有聯(lián)系[1]。專業(yè)英語是環(huán)境科學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用型英語，在課程體系中占有非常重要而特殊的地位[2，3]。通過“專業(yè)英語”課程的學習，學生可以更好地掌握環(huán)境科學領(lǐng)域的相關(guān)知識及發(fā)展方向，進而更好地了解其中熱點和問題。目前傳統(tǒng)的、以教師為課堂主體的授課形式仍是最主要的教學模式，這種教學模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學要求，急需進行相關(guān)改革[4]。

2.互動式教學模式淺析

環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程教學的目的是培養(yǎng)既有環(huán)境科學專業(yè)知識，又有較高英語水平的復(fù)合型人才，使學生在社會上具有競爭力，進而為未來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。但是若教學方法不得當，學生的學習效果將較差，甚至連畢業(yè)論文所需的摘要翻譯，可能都無法獨立保質(zhì)完成。此門課程傳統(tǒng)的教學模式大都是老師在講臺上“講什么”，學生在臺下就被動“聽什么”，不但忽略了英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且使學生不能將英語學習與專業(yè)學習有機結(jié)合到一起[5]。尤其對于一些“枯燥”的專業(yè)英語詞匯（單純詞、合成詞等）和“冗長”的句式（陳述句、復(fù)合句、被動語態(tài)、虛擬語氣等），可能教師費了很大的心血，換來的還是“課堂上的呼呼大睡”。并且很多時候老師不清楚學生是否已經(jīng)聽懂，除了課堂講述的內(nèi)容，學生還想知道些什么，他們感興趣的點在哪里，對當前國際、國內(nèi)存在的一些環(huán)境問題他們是不是也想發(fā)表一下自己的觀點。因此，筆者認為在完成教學任務(wù)和保證課程教學質(zhì)量的前提下，積極地與學生溝通，在課上和課下與之產(chǎn)生良性互動就顯得尤為重要，即在“專業(yè)英語”的課堂授課中引入“互動式教學模式”。

“互動式教學模式”是指教師的“教”和學生的“學”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程，具體應(yīng)該表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”不但不脫節(jié)，還要成為相互聯(lián)系、相互促進、有序發(fā)展的整體。同時這種良性的互動過程可以和諧師生關(guān)系，使教師不但可以是“良師”，而且完全可以成為“益友”，進而形成和諧的師生互動、生生互動，以產(chǎn)生“教”和“學”共贏的狀況，最終達到強化教學效果的一種教學法[6]。在環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的互動教學環(huán)節(jié)下，讓學生動起來，變被動學習為主動學習是解決問題的關(guān)鍵。為提高環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教學效果，筆者總結(jié)了多年來該課程教學過程中存在的問題，以及個人教學的經(jīng)驗與心得，認為可以從以下幾個方面展開相關(guān)改革工作。

（1）在上課之初，采用引導(dǎo)式教學，從基礎(chǔ)的詞匯和基本的環(huán)境問題講解著手，爭取讓同學能理解并迅速融入到課堂中，進而提出一些稍有難度的問題引導(dǎo)他們進行深入思考。例如講到教材中的“Climate Change and the Greenhouse Effect”（氣候變化和溫室效應(yīng)）部分時，很明顯，是有關(guān)溫室效應(yīng)相關(guān)的問題，環(huán)境科學專業(yè)的學生都能談一些，因此，在教學過程中就可以首先引導(dǎo)學生在課堂上用中文討論，然后教師與學生一起學習教材中的觀念。這樣既讓學生復(fù)習了一些專業(yè)的舊知識，又學習了新的研究視角，更了解了有關(guān)此研究領(lǐng)域的一些專業(yè)的英語表達，進而就會達到較好的教學效果。

（2）學生為主體的演講式教學模式。每次課讓2～3名同學輪流到講臺做一個簡短的英文演講，可以自主選題，或者給同學規(guī)定一個主題。臺下聽演講的學生需要根據(jù)臺上學生的演講內(nèi)容進行提問，臺上學生要用英文解答。學生間也可以相互討論，然后教師隨機叫臺下的學生起來點評，最后教師加以總結(jié)。這樣一個互動過程，對于臺上演講的學生來說，可以鍛煉其英文構(gòu)思的寫作能力、口語表達能力及應(yīng)變能力；對于臺下的學生來說，主要鍛煉的是聽力和理解歸納總結(jié)能力。在整個互動教學的過程中，學生都是高度集中的。一個學期下來，差不多每個學生都要做一次這樣的演講，每個學生的能力都可以得到一定鍛煉。此外，演講前的資料準備階段，也可以很好地鍛煉學生的英文閱讀、翻譯和寫作能力。

（3）巧妙布置作業(yè)。結(jié)合教材中的一些閱讀材料，課下可以有針對性地給學生布置一些環(huán)境問題的調(diào)研任務(wù)，根據(jù)布置任務(wù)的要求組織學生以小組形式進行外文文獻的查閱、分析，并利用所學知識進行討論，最后做成PPT，在課上進行發(fā)言交流。例如講到教材中的“Environmental Security：An Envolving Concept”（環(huán)境安全：一個不斷變化的概念）部分時，可以給學生布置一個關(guān)于“全球環(huán)境安全問題”的調(diào)研任務(wù)，課后讓學生通過查找文獻，了解最新研究進展，課堂上每個小組做成英文PPT匯報本組的調(diào)研結(jié)果，然后教師與學生一起學習教材中的觀念。這種采用以學生為主導(dǎo)的演講式教學模式可以有效提高學生的學習興趣，極大地調(diào)動學生課堂上的積極性與參與度，全面提高他們專業(yè)英文的聽、說、讀、寫及理解能力，實現(xiàn)“專業(yè)英語”課程的教學目標。

（4）高質(zhì)量的備好每一節(jié)課。環(huán)境科學是一個知識更新很快的專業(yè)，國際、國內(nèi)的環(huán)境形式時刻在發(fā)生改變。為了使課堂知識能夠適合和滿足學生的需求，即使“互動教學模式”更好地服務(wù)于學生，教師的課前準備過程就顯得尤為重要。因此，教師在“備課”過程中，除應(yīng)抓住書本知識以外，還應(yīng)該時刻關(guān)注媒體的最新新聞，及時修改自己的教學內(nèi)容，以便適應(yīng)與時俱進的發(fā)展要求。同時課前可以通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等各種傳媒手段，搜集最新、最準確的信息，利用多媒體視頻課件等手段，把一些課外知識融入上課內(nèi)容中，以拓寬學生視野。

3.結(jié)語

筆者在大量教學實踐中發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)英語”課程的教學既不同于一般的基礎(chǔ)英語的授課，又與專科的應(yīng)用英語有較大區(qū)別。因此，我們在教學過程中引入了“互動教學模式”這種愉快的教學方法。其特點就是充分體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、理解能力、歸納應(yīng)用能力、思維想象能力及分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的學生成績，同時使教學達到較好效果。

參考文獻：

[1] 蔡基剛，廖雷朝.學術(shù)英語還是專業(yè)英語—我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010，31（6）：47.

[2]劉鳳，任百祥，滕洪輝，等.高校環(huán)境科學與工程專業(yè)英語教改實踐與探討[J].廣東化工，2013，21（40）：175.

[3]孫宏元，白燕.《環(huán)境工程專業(yè)英語》教學初探[J].瓊州學院學報，2011（18）.

[4]丁雙紅，張學輝.理工科專業(yè)英語教學特點及改革意見[J].理工高教研究，2004，23（2）：114.

[5]劉晶.以學生為中心的教學理念與實踐模式[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2014（28）.

[6]顏醒華.互動教學改革創(chuàng)新的理論思考[J].高等理科教育，2007，1（2）：21.

資助項目：溫州醫(yī)科大學高等教育教學研究項目（項目編號：YBJG201415）。