薛曉霞

“評價”是課堂教學(xué)中重要的組成部分，是課程實施過程中的重要范疇。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價的根本目的不在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行甄別與選拔，而是通過評價促發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，再次喚醒他們的潛在欲望。由此不難看出，評價并非要對學(xué)生進行高下優(yōu)劣的評判，而更要注重學(xué)生的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中教師要強化對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效益。

一、發(fā)自教師肺腑，通過評價激發(fā)學(xué)生動力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很多的評價語言機械刻板，毫無生機情感可言，成為了一種慣有的模式和套路，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)以為常，對學(xué)生興趣的調(diào)動絲毫不能起到應(yīng)有的作用。所以，教師的評價應(yīng)該源于內(nèi)心的真誠，語氣和藹而親切，在簡潔恰當(dāng)?shù)恼Z詞中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力。

例如一位教師在執(zhí)教《軍神》時進行了這樣的過程性評價。

師：課文中的軍神指的是誰？為什么沃克要把劉伯承稱為“軍神”呢？

生：因為劉伯承做手術(shù)不用打麻藥，很堅強。

師：哦！你真善于總結(jié)??！

生：劉伯承不但沒有打麻藥，而且還在手術(shù)的過程中數(shù)刀數(shù)，這不是一般人能夠做到的，沃克醫(yī)生很敬佩，所以稱劉伯承為軍神。

師：你從課文中的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了，你和他們一樣有著一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。你們有沒有考慮過劉伯承為什么要這樣做呢？

生：因為眼睛的部位離大腦比較近，防止影響腦部神經(jīng)，影響以后帶兵打仗，所以才不用麻藥。

師：你有一雙火眼金睛，會讀書，會揣測。

這則案例中學(xué)生發(fā)言越發(fā)精彩，漸入佳境，與教師穿插在學(xué)生發(fā)言中的評價點撥不無關(guān)系?！皶l(fā)現(xiàn)的眼睛”“善于總結(jié)”“火眼金睛”等評價語言不僅給予了學(xué)生足夠的肯定，同時也激勵了其他學(xué)生的發(fā)言欲望，課堂就在教師評價中逐漸走向了高潮。

二、遵循個體差異，通過評價指向?qū)W生群體

1.尊重縱向差異

學(xué)生在不同的年級段的認(rèn)知能力和接受習(xí)慣決定了教師在進行評價語言的選擇時應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點。對高年級學(xué)生，評價語言要盡量做到精彩優(yōu)美，而對于低年級學(xué)生則應(yīng)該追求簡潔明確，讓學(xué)生易于理解。有的高年級教師剛剛走進低年級課堂，角色身份還不能完全適應(yīng)，大量的評價語言脫離了學(xué)生的實際，使得學(xué)生聽起來一片茫然，不知所措。例如“你的領(lǐng)悟能力真強”“你的想法無與倫比”等等。

2.強化橫向標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生之間的差異客觀存在，教師的評價應(yīng)該順應(yīng)這樣的差異，對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能夠有效針對班級中不同層次、不同類型的學(xué)生作出最適合他們的評價。例如在一次朗讀古詩時，優(yōu)等生通順流利，但缺少詩歌的韻味，教師在評價時指出了不足；而另一名后進生則吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，教師仍舊給予表揚，對該生表現(xiàn)出來的進步給予了較高的評價。

三、明確價值取向，在評價中渲染人生底色

語文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。因此，對學(xué)生的評價教師關(guān)注的維度不僅僅是在語言訓(xùn)練、內(nèi)涵感悟等工具性層面，更要對學(xué)生表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀進行指導(dǎo)點撥，教師自身的語言也應(yīng)該彰顯濃濃的人文氣息，以培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

例如蘇教版三上《金子》一文描述了主人公在淘金不成的情況下，根據(jù)當(dāng)時所處環(huán)境的特點及時調(diào)整自己的目標(biāo)，通過適當(dāng)?shù)淖兺ㄖ匦芦@得了成功，實現(xiàn)了自己的人生價值。而在課堂教學(xué)中，不少學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教育中堅持不懈、不折不撓等標(biāo)簽式的影響，對主人公弗雷特“中途變卦”的行為嗤之以鼻，并表示出極大的不滿。在評價過程中，教師首先指出了適當(dāng)變通與半途而廢之間的區(qū)別，繼而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的具體事例進行體驗感悟，形成了全新的認(rèn)知，讓學(xué)生獲取了更為獨特的價值營養(yǎng)。

不一樣的評價方法和策略，促成了不一樣的人格品質(zhì)，這便是教師評價的魅力。在這個案例中，教師不僅關(guān)注了學(xué)生工具性層面的評價，還將評價的維度和視角再度聚焦在人文情愫上，促進了學(xué)生的生命成長與發(fā)展。

四、講究標(biāo)準(zhǔn)尺度，在評價中契合學(xué)生實際

閱讀教學(xué)中的評價，其根本宗旨是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，開掘?qū)W生內(nèi)在的積極性，從而充分喚醒學(xué)生積極的內(nèi)驅(qū)力。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師為了所謂的提升學(xué)生積極性，而將評價語言無限放大，造成了評價語言效能的極端化。例如：“你的表現(xiàn)是全班最棒的！”“沒有人能夠與你相比，你太出色了?！薄澳愕陌l(fā)言精彩無比，無與倫比?！痹噯?，在這種夸張極致的評價語言中，其他學(xué)生會作何感受，這個學(xué)生如果再取得一點進步，又該如何評價呢？教師為了表揚一點，卻堵塞了學(xué)生發(fā)展之路，更影響了全班其他學(xué)生的發(fā)展興趣，實在是得不償失。另外，還需提出的是教師的評價也不能局限于一味地表揚，中肯的建議是應(yīng)有的，適當(dāng)?shù)呐u指正自然也不能缺少。這樣的評價才顯得是真誠而可信的。

閱讀教學(xué)中踐行過程性評價是一種方法和策略，更是一門藝術(shù)，應(yīng)該將其貫穿在整個課堂教學(xué)之中，讓評價與策略的實施共同行進，為課堂教學(xué)效益的提升保駕護航。