鄭莎莎

摘 要： 當(dāng)下，探索提升課堂實(shí)效性的活動(dòng)正在各地如火如荼地進(jìn)行，包括作者在內(nèi)的很多教師仍感到有許多困惑，現(xiàn)結(jié)合名師的經(jīng)典課堂和自身的教學(xué)嘗試，以《獅子和鹿》一課為例，從“基于學(xué)生已有知識(shí)，靈活調(diào)整課堂環(huán)節(jié)；注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，巧妙突破教學(xué)難點(diǎn)；寄情板書(shū)寫(xiě)下寓意，突出語(yǔ)文本體教學(xué)”三方面進(jìn)行論述，以學(xué)定教找尋提升語(yǔ)文課堂實(shí)效性的方式。

關(guān)鍵詞： 課堂轉(zhuǎn)型 以學(xué)定教 課堂實(shí)效性

課堂教學(xué)改革是個(gè)歷久彌新的話題。自新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)已發(fā)生了翻天覆地的變化。當(dāng)下，以“教”為中心的課堂正進(jìn)行著以“學(xué)”為中心的革命，這將成為教育工作者們?cè)谔綄ふn堂實(shí)效性之路上更有意識(shí)的探索與追求，是提高課堂實(shí)效性的前提條件。

總之，“以學(xué)定教”就是了解學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。下面，我就以人教版三年級(jí)上冊(cè)《獅子與鹿》一課為例，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)難點(diǎn)處理等方面，論述我的課堂如何通過(guò)以學(xué)定教提高課堂實(shí)效性。

一、基于學(xué)生已有知識(shí)，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，他們的已有知識(shí)與新知會(huì)產(chǎn)生一定的交互，進(jìn)而為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)重要基礎(chǔ)。教師必須在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)情做出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的改變。因此，在課堂教學(xué)前，我先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解一番，針對(duì)學(xué)生與學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.有的放矢學(xué)詞語(yǔ)。詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)。理解文章內(nèi)容首先要理解詞語(yǔ)，如果教學(xué)中不掃清詞語(yǔ)——“攔路虎”，就有可能成為理解文章的絆腳石。因而，詞語(yǔ)教學(xué)自然而然地成為課文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師可以在導(dǎo)課后，直接出示課文生字新詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。對(duì)于文中一些易錯(cuò)的讀音，教師可以多花些時(shí)間。

在教學(xué)《獅子與鹿》時(shí)，我沒(méi)有在導(dǎo)課后就設(shè)計(jì)“初讀課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是直接出示生字詞，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。根據(jù)學(xué)生反饋，得知大部分字詞已經(jīng)掌握；對(duì)于學(xué)生難掌握的詞語(yǔ)，如“勻稱”、“抱怨”、“撒開(kāi)”三個(gè)詞語(yǔ)，尤其是“勻稱”，“稱”是個(gè)多音字，還是個(gè)前鼻音，是生字教學(xué)的難點(diǎn)，因此在讀音教學(xué)上花了較多時(shí)間和精力，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)讀，最終都能脫口而念。從以課本為中心轉(zhuǎn)到了以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為中心，這樣有的放矢地教詞語(yǔ)，既讓學(xué)生需要掌握和能夠掌握的地方都掌握了，又讓他們學(xué)得有趣有效。

2.直截了當(dāng)說(shuō)文意。“熟讀課文”是了解課文內(nèi)容的有效方法。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)能認(rèn)真地做，達(dá)到“熟讀課文”這個(gè)要求，那么，教師在課堂上就可以省略“初讀課文”這個(gè)環(huán)節(jié)。

《獅子和鹿》這篇課文是一篇略讀課文，課文開(kāi)頭就有個(gè)課文導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生讀讀課文，了解課文講了一個(gè)什么故事?；趯W(xué)生之前的預(yù)習(xí)，在順利完成字詞的關(guān)卡后，教師再提供“欣賞、抱怨、逼近、逃脫”四個(gè)詞，請(qǐng)學(xué)生不翻閱課文，回憶“課文講了一個(gè)什么事情？”，學(xué)生能夠輕松地回答教師的問(wèn)題，從而極大地增強(qiáng)他們對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心。教師如果能在課堂上多次檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，則能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成果、收獲得到認(rèn)可?；趯W(xué)生的已有知識(shí)，不論它是先前學(xué)習(xí)所得還是之后預(yù)習(xí)時(shí)所獲，教師都要有所了解，只有這樣才能夠在課堂教學(xué)時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠真正提高課堂教學(xué)效率。

二、注重學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，巧妙突破教學(xué)難點(diǎn)

課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。課堂教學(xué)是否成功，取決于教學(xué)重難點(diǎn)的突破與否，教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)突破關(guān)系與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。所以我們必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。如何走出“突破難點(diǎn)”這層迷霧，方法非常重要。

1.字詞理解有方法。在《獅子和鹿》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把理解“抱怨”一詞在課文中的深刻含義作為整節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。“抱怨”包含了鹿對(duì)自己細(xì)細(xì)的腿的不滿和責(zé)怪，在重點(diǎn)學(xué)習(xí)“抱怨”時(shí)，借助聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，先讓學(xué)生找出鹿在抱怨時(shí)說(shuō)的話語(yǔ)，然后讓他們說(shuō)說(shuō)鹿當(dāng)時(shí)的心情，在一步步的深入下，學(xué)生大概能悟出“抱怨”的“不滿”和“責(zé)怪”的意思。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種理解是空洞的，因?yàn)樗麄儫o(wú)法真正體悟“抱怨”的情感。所以，在教學(xué)時(shí)，從貼近學(xué)生情感的角度出發(fā)，我引導(dǎo)學(xué)生用“抱怨”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話進(jìn)行理解，學(xué)生在聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的同時(shí)，進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際生活中的感觸有感而發(fā)，這樣“抱怨”這個(gè)詞語(yǔ)的含義理解深度加深了不少，并習(xí)得了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)方法和詞語(yǔ)的運(yùn)用。

2.靜候妙語(yǔ)成佳言。曾經(jīng)有一位教育專家說(shuō)過(guò)一句發(fā)人深省的話：“要經(jīng)得起課堂的沉默?！笨梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中，在面對(duì)學(xué)生的“沉默”時(shí)，我們要做的就是靜靜地等候，做到從容不迫、不急不躁，偶爾在需要點(diǎn)撥的地方稍作提示，就可以將他們帶出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的境地，走向“柳暗花明又一村”的天地。在解決“抱怨”一詞的含義后，我提問(wèn)：“那么，鹿的抱怨有意義嗎？為什么呢？”課堂一時(shí)間變得沉默起來(lái)，很多小腦袋都垂下去了，我環(huán)視教室，但并沒(méi)有打破這樣的沉默。等了將近一分鐘，終于有一只小手畏畏縮縮地舉起來(lái)了。于是，兩只、三只……孩子們的手漸漸地舉多了起來(lái)。雖然回答的話是在模仿，但欣慰的是孩子們?cè)敢鈨A聽(tīng)、愿意表達(dá)。這樣的傾聽(tīng)讓語(yǔ)文課堂成為語(yǔ)言交流的課堂，成為智慧碰撞的課堂，成為真情流露的課堂，成為充滿生命活力的課堂，真是靜候?qū)W生的妙語(yǔ)成佳言。

三、寄情板書(shū)寫(xiě)下寓意，突出語(yǔ)文本體教學(xué)

在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文本體性教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)。之后，有了有效認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，就必須對(duì)所掌握的語(yǔ)文知識(shí)與技能進(jìn)行遷移運(yùn)用。因此，教學(xué)的最后通過(guò)學(xué)生練筆寫(xiě)下自己感悟的寓意，通過(guò)寓意展示發(fā)揮情感的遷移作用。

1.練筆書(shū)寓意

語(yǔ)文教學(xué)中的“隨文練筆”正是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好辦法。本課教學(xué)中，在學(xué)生有話可說(shuō)、有情可感的基礎(chǔ)上，根據(jù)本篇課文的特點(diǎn)，進(jìn)行了文后練筆，寫(xiě)下寓意。“孩子們，通過(guò)我們學(xué)習(xí)，這篇文章是借助一個(gè)小小的故事告訴我們一個(gè)深刻的道理。有些道理是在文末直接寫(xiě)下的，有些需要我們自己慢慢地琢磨，概括。對(duì)于今天我們學(xué)的故事，其實(shí)小鹿本想在最后告訴你一些話的，但是它又匆匆地走了，只留下未盡的話語(yǔ)，讓我們拿起筆寫(xiě)出那未盡的話吧”。有了前面情感的鋪墊，學(xué)生很快動(dòng)手寫(xiě)下了自己的寓意，寄托了他們的情感，并積極向大家展示。

2.板書(shū)展主題

教學(xué)板書(shū)是一種課堂藝術(shù)，是一種可視語(yǔ)言，是教師口語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)形式，是傳遞教學(xué)信息的手段。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的板書(shū)，既是智慧的凝聚，又是藝術(shù)的結(jié)晶。在《獅子和鹿》課一開(kāi)始時(shí)，我通過(guò)在黑板上從上到下寫(xiě)下了“欣賞”、“抱怨”、“逼近”、“逃脫”。在課堂上不需要很多語(yǔ)言，讓學(xué)生利用這些詞概括文章，他們?cè)跓o(wú)形中也知道了這是文章的關(guān)鍵詞。無(wú)聲的情境讓學(xué)生進(jìn)入到他們的內(nèi)心深處，關(guān)于寓言的故事將會(huì)記在心頭。

（板書(shū)設(shè)計(jì)）：

28.獅子和鹿

在進(jìn)入課堂結(jié)尾，通過(guò)情感共鳴學(xué)生寫(xiě)下了內(nèi)心感悟的話語(yǔ)，再把自己寫(xiě)的寓意粘到黑板上展示給同學(xué)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅得到了展示和點(diǎn)綴板書(shū)，而且真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的平等對(duì)話。

總之，課堂的中心始終是學(xué)生，教學(xué)的開(kāi)展始終以學(xué)情為前提，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，應(yīng)滲透在練筆中，滲透在共鳴中。在課堂上，給孩子們多點(diǎn)思考、多點(diǎn)傾聽(tīng)，讓他們習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，感受成功的喜悅。語(yǔ)文課堂就會(huì)讓學(xué)生在課堂中收獲自由，習(xí)得能力，全面提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

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