劉熠

摘 要： 初級會計學課程不僅理論性強，而且具有一定的實務(wù)操作性。文章圍繞初級會計學課程教學中的四個關(guān)鍵點展開論述，以期為提高該課程教學質(zhì)量提供一定參考。

關(guān)鍵詞： 初級會計學 教學內(nèi)容 教學手段 教學考核

“財務(wù)會計”是一種全球通用的商業(yè)語言，而“初級會計學”是該語言的基礎(chǔ)。所以，初級會計學不僅是高校會計學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而且是經(jīng)濟學和管理學大類中工商管理、金融、國際貿(mào)易等專業(yè)的必修課。該課程對學生知識架構(gòu)搭建和知識面擴大具有重要意義，如何教好該課程，對教師提出挑戰(zhàn)。

筆者認為在初級會計學課程教學中應(yīng)做好如下幾個關(guān)鍵點。

一、在思想上使學生認識到學好該課程的重要性。

按照相關(guān)人才培養(yǎng)方案，初級會計學課程教學一般安排在一年級。剛從高中步入大學的學生，對大學課程的態(tài)度常呈現(xiàn)出明顯差別：有的學生以新起點、新起跑的態(tài)度，對課程充滿熱情；有的學生則還沒從高三超負荷運轉(zhuǎn)帶來的疲倦中恢復(fù)，對課程表現(xiàn)出冷淡。無論學生對初級會計學的態(tài)度如何，教師都應(yīng)該引導(dǎo)他們從思想上正確對待。

（一）闡明學好該課程的作用。

教師可以通過舉例方式激發(fā)學生好奇心。如詢問學生：是否想了解一個企業(yè)的經(jīng)濟實力和賺錢能力？然后引導(dǎo)學生思考，逐步給出答案：企業(yè)的經(jīng)濟實力和賺錢能力可以通過財務(wù)報表表現(xiàn)出來。那么，財務(wù)報表是怎樣編制的？通過該課程學習，掌握解決這些實際問題的“三基”——基本理論、基本方法和基本操作技能。類似“問題導(dǎo)向”的指引，可以提高學生學習目的性和積極性。

（二）闡明該課程的特點。

不同于高中語數(shù)外數(shù)理化等理論課程，初級會計學是一門直接面向企事業(yè)單位經(jīng)濟工作實際的實用課程，重點在于理解和動手，而不是死記硬背。所以學習過程中，不能秉持“應(yīng)試”心態(tài)硬摳書本，而應(yīng)本著“學以致用”的目的，主動探索問題、分析問題和解決問題。

二、在教學內(nèi)容上重視對財務(wù)會計“基本理論”和“基本方法”的講解。

（一）將“基本理論”講解透徹的關(guān)鍵：使學生深刻理解“會計對象”的內(nèi)涵。

剛離開高中校園的學生對現(xiàn)實經(jīng)濟生活一般僅有感性認識而缺乏理性的歸納總結(jié)。他們往往認為資金就是錢、財務(wù)就是管錢。教師應(yīng)該在學生已有相關(guān)感性認識的基礎(chǔ)上，為他們做理性分析。錢是資金，但資金并不僅是錢，二者的關(guān)系為：“錢是資金的一種形式?！辟Y金指所有能用貨幣表現(xiàn)的財產(chǎn)物資，如廠房、設(shè)備、產(chǎn)成品等都是資金，資金可以分為貨幣資金、儲備資金、生產(chǎn)資金、成品資金等多種形態(tài)。各種形態(tài)之間的轉(zhuǎn)變構(gòu)成“資金運動”。而“會計對象”指生產(chǎn)過程中的資金及運動，即會計要以貨幣為主要計量單位，將資金及其在各形態(tài)中的轉(zhuǎn)換用一種全球通用的商業(yè)語言表述出來。學生只有將“會計對象”的內(nèi)涵理解深刻了，才能理解后續(xù)的具體知識點。

（二）結(jié)合學生自身經(jīng)濟生活實際，講解“基本理論”的具體內(nèi)容——會計要素和三個會計等式。

教師舉例：假設(shè)大學生張三某月1號所有的財產(chǎn)物資為現(xiàn)金2000元，系由其父母提供；當月，張三勤工儉學獲得1200元，在勤工儉學過程中，車費、餐費等開銷了200元，當月凈賺了1000（收入1200元-費用200元=利潤1000元）元；由此，當月30號月末，張三就擁有了財產(chǎn)物資3000元。該例雖然很簡單，但它與學生實際生活聯(lián)系緊密，有很強的情景帶入感，且能在一定程度上說明相關(guān)知識點：張三當月1號擁有“資產(chǎn)”2000元，來源于“負債”2000元（此處引導(dǎo)學生將父母的經(jīng)濟支持視為負債，還可以激發(fā)他們的獨立意識和責任感），其時“所有者權(quán)益”為0元；經(jīng)過一個月的勤工儉學，張三成為“利潤”1000元的所有者；當月1號，張三的財務(wù)狀況是“資產(chǎn)2000=負債2000+所有者權(quán)益0”，而由于勤工儉學，當月30號月末，張三的財務(wù)狀況則變?yōu)榱恕百Y產(chǎn)3000=負債2000+所有者權(quán)益1000”。

借用上述案例，既可以說明會計對象可以細分為靜態(tài)要素和動態(tài)要素兩大方面，又可以使學生獲得對資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤這六個會計要素的感性認識，以及這六個會計要素之間的經(jīng)濟聯(lián)系和數(shù)量上的恒等關(guān)系。在此基礎(chǔ)之上，再對會計要素、靜態(tài)會計等式、動態(tài)會計等式、動靜結(jié)合的會計做具體理論分析和講解，學生就不會覺得枯燥和難以理解了。

（三）緊扣“資產(chǎn)+費用=負債+所有者權(quán)益+收入”這個動靜結(jié)合的會計等式，講解財務(wù)會計的“基本方法”——借貸記賬法。

如果要系統(tǒng)地反映企業(yè)的財務(wù)信息，僅將“會計對象”具體化為六大“會計要素”，過于粗放，還需要對會計要素繼續(xù)進行細分，由此形成“會計科目”。反之，會計科目雖然數(shù)量眾多，但可以按經(jīng)濟內(nèi)容劃歸到六個會計要素中。會計科目和會計賬戶是一一對應(yīng)的關(guān)系；會計科目是會計賬戶的名稱；會計賬戶作為可以記錄金額增減的空間，是會計科目代表的具體內(nèi)容，而且在理論學習時，我們?nèi)藶榈貙⑺鼜乃椒较蛞环譃槎Ｔ诮栀J記賬法下，賬戶左邊稱為“借”方，賬戶右邊稱為“貸”方。比照上述動靜結(jié)合的會計等式，分屬等號左邊會計要素的會計科目，其賬戶結(jié)構(gòu)為“增加記借方，減少記貸方”；分屬等號右邊會計要素的會計科目，其賬戶結(jié)構(gòu)為“增加記貸方，減少記借方”。在上述講解的基礎(chǔ)上，再進行相關(guān)細節(jié)講解，便于學生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握借貸記賬法。

三、在教學手段上，利用實物、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等手段，加深學生對財務(wù)會計“基本操作”的感性認識，提高其實務(wù)操作的積極性和主動性。

讓學生掌握財務(wù)會計的“基本操作技能”，是初級會計學課程的教學目標之一。由于財務(wù)會計的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表形式多樣，所以需要廣泛應(yīng)用實物、PPT等教學手段輔助教學，使學生對這些常用的財務(wù)會計工具有感性認識。并且在詳解《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的基礎(chǔ)上，提供常用的證、賬、表實物，對學生進行實訓。此外，目前網(wǎng)絡(luò)上初級會計學教學網(wǎng)站和資源很多，甚至微信中也有很多有關(guān)財務(wù)會計專業(yè)知識的微信公眾號，作為課堂教學內(nèi)容的有效補充，教師可以搜集并提供這些資源給學生，鼓勵學生自主學習。

四、在教學考核上，應(yīng)將傳統(tǒng)閉卷考試與平時成績、實驗成績相結(jié)合，以便全面評價學生理論聯(lián)系實際的能力。

初級會計學是一門實用性很強的課程。目前多數(shù)高校對該課程采取以閉卷考試為主、參考平時成績的傳統(tǒng)考核方式。這種方式容易使學生在學習過程中重理論知識點的記憶，輕動手能力訓練，不能體現(xiàn)該課程的特點和教學目的。為此，筆者建議：提高期末綜合成績中“平時成績”的比重，如閉卷考試成績占50%，平時成績占50%，而平時成績則以實訓成績?yōu)橹?。這樣就便于培養(yǎng)學生實訓的積極性，主動在學習中理論聯(lián)系實際。

總之，對于管理學和經(jīng)濟學專業(yè)的高校學生而言，初級會計學是一門很重要的課程。教學過程中注意做好上述幾個關(guān)鍵點，有利于進一步提高該課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]朱小平等.初級會計學（第6版）[M].中國人民大學出版社，2012.