領(lǐng)導者的師性特征

李沖鋒

領(lǐng)導者與追隨者之間形成一種領(lǐng)追關(guān)系。領(lǐng)追關(guān)系中，領(lǐng)導者的角色與教師的角色具有很高的相似性。領(lǐng)導者在一定程度上是領(lǐng)導活動的指導者，是追隨者的導師。好的領(lǐng)導者首先要是好的導師，領(lǐng)導者具有師性特征。學校領(lǐng)導者多是由教師兼任或由教師升任上來的，如果能夠順利實現(xiàn)遷移，其師性特征將會得到更好的發(fā)揮。

領(lǐng)導者師性特征的內(nèi)涵

領(lǐng)導行為上的示范性。教師具有示范性、標榜性的特征。他是思想的榜樣、道德的模范，也要在穿著打扮、一言一行上為人師表。而領(lǐng)導者也需具有這種示范性、榜樣性。領(lǐng)導者在思想境界上，要不謀私利，公平公正地做事；在行為表現(xiàn)上，要以身作則，率先垂范，身先士卒?！吧闲邢滦А?，領(lǐng)導者只有做出良好的示范才能帶出良好的團隊?！墩撜Z·子路篇》云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！薄妒酚洝だ顚④娏袀鳌分姓f：“桃李不言，下自成蹊?！边@都說明領(lǐng)導者身先示范的重要性和影響力?！吧狭翰徽铝和帷?，則說明了領(lǐng)導者不具有示范性，或壞的示范性所導致的不良后果?？梢?，示范性是領(lǐng)導者的重要特征。

領(lǐng)導思想上的教育性。德國著名教育家赫爾巴特曾說過：沒有無教育的教學，也沒有無教學的教育。這就是在強調(diào)智育與德育是融為一體的。對領(lǐng)導活動而言，在讓追隨者完成任務(wù)的同時，也需要對他們進行思想動員、思想教育。沒有或缺乏思想溝通、思想教育的領(lǐng)導活動往往是失敗的，或不理想的。因此，領(lǐng)導者要像教師對學生進行德育一樣在領(lǐng)導活動的過程中對追隨者進行教育。這種教育包括思想認識上的溝通、工作動力上的激勵、工作規(guī)則上的要求等等。通過對追隨者的教育使之在思想認識上有所提升，工作動力上有所加強，工作效果上有所提高。

領(lǐng)導活動中的指導性。教師對學生的學習具有指導作用，通過指點迷津使學生更快更好地掌握知識、習得技能、提高水平。領(lǐng)導者也需要具有很強的指導能力，在領(lǐng)導活動中發(fā)揮指導作用。領(lǐng)導者要給予追隨者個人發(fā)展方向上的指引，工作技術(shù)上的指導，工作方法上的點撥等。在領(lǐng)導者的指導下，追隨者可以明確工作方向、思路、方法，從而更快更好地完成任務(wù)。成為指導者，是領(lǐng)導者提高領(lǐng)導力的重要方面。

領(lǐng)追關(guān)系上的平等性。良好的教育教學需要具有民主平等的師生關(guān)系，同樣，良好的領(lǐng)導活動需要民主平等的領(lǐng)追關(guān)系。在領(lǐng)導活動中，領(lǐng)導者師性特征的發(fā)揮，不是下命令式的，而往往是協(xié)商式、對話式、交流式的，即領(lǐng)導者與追隨者在平等地位的基礎(chǔ)上展開。只有這樣才能體現(xiàn)出領(lǐng)導者對追隨者的認同和尊重。領(lǐng)追關(guān)系中，不是只有追隨者對領(lǐng)導者的認可與尊重，也需要有領(lǐng)導者對追隨者的認可與尊重。相互認可與尊重是領(lǐng)導關(guān)系存在的基礎(chǔ)。領(lǐng)導者給予追隨者指導的過程正是領(lǐng)追關(guān)系的構(gòu)建過程，也是領(lǐng)導活動的實施過程。民主平等的領(lǐng)追關(guān)系，體現(xiàn)出對追隨者的尊重，而尊重可以產(chǎn)生領(lǐng)導力。

領(lǐng)導效果上的督導性。教師對學生的學習結(jié)果與質(zhì)量進行檢查、監(jiān)督。領(lǐng)導者也對追隨者完成任務(wù)的情況進行檢查，如果任務(wù)完成進度慢或者質(zhì)量不高，領(lǐng)導者需要進行督促、指導，從而促使追隨者保質(zhì)保量地完成任務(wù)。在這個過程中，領(lǐng)導者對領(lǐng)導效果的達成起到督導作用。

領(lǐng)導者師性特征的必然性

追隨者的發(fā)展需求。追隨者與學生一樣也是發(fā)展中的人，只不過他們是在職場上發(fā)展中的人而已，他們也需要在職場上不斷成長與發(fā)展。這就需要有人在工作中給予幫助與指導。而領(lǐng)導者是追隨者職場上最佳的引路人和導師。追隨者之所以愿意追隨領(lǐng)導者，除了利益驅(qū)動之類的原因外，還有一個重要原因就是跟著這樣的領(lǐng)導者可以學到更多的東西，獲得更好的發(fā)展。在這個過程中，追隨者需要領(lǐng)導者給予指引和幫助。這在客觀上要求領(lǐng)導者能夠像教師一樣給予追隨者以有效的指引。

工作開展的客觀需要。領(lǐng)導活動是由一系列復雜的活動構(gòu)成的，需要領(lǐng)導者進行精心的規(guī)劃，做出正確的決策，進行全面的部署；也需要追隨者全面準確地領(lǐng)會領(lǐng)導意圖，具備堅決高效的執(zhí)行力。領(lǐng)導活動的各個環(huán)節(jié)都需要領(lǐng)導者給予追隨者以必要的、適當?shù)闹笇А＿@也在客觀上要求領(lǐng)導者能夠發(fā)揮類似教師的作用，使追隨者向著其指引的方向前進，從而保證領(lǐng)導活動的順利實施。

領(lǐng)導者的責任要求。領(lǐng)導者之所以成為領(lǐng)導者，不僅僅是因為他占據(jù)著某個職位，更是因為他具有比追隨者更寬廣的視野、更高超的智慧。領(lǐng)導者只有在智識上、情意上、行為上等某方面或多方面超越追隨者，才能贏得追隨者的認可與追隨。也正因如此，領(lǐng)導者有責任也有義務(wù)給予追隨者以指導或指引。領(lǐng)導者給予追隨者以指引，是其進行領(lǐng)導的責任要求。只有這樣才能更好地進行領(lǐng)導。

領(lǐng)導者師性特征的展現(xiàn)

工作方向上的指南。領(lǐng)導者的重要任務(wù)是規(guī)劃領(lǐng)導活動的愿景、做出科學的決策，通過藍圖的規(guī)劃、發(fā)展的決策確定領(lǐng)導活動的方向。對追隨者而言，他們工作的方向往往由領(lǐng)導者來加以明確。領(lǐng)導者要為追隨者指出工作方向，提出明確要求，以便追隨者準確地理解和把握領(lǐng)導者的意圖，在工作中貫徹落實。如何以有效的方式向追隨者描繪工作藍圖、展現(xiàn)工作方向就需要領(lǐng)導者像教師一樣具有良好的傳授能力，以使追隨者盡快明確方向，同時激發(fā)起他們的工作熱情和信心。

工作思路上的指引。追隨者在實際工作過程中，會出現(xiàn)工作有方向但沒有頭緒的情況，往往表現(xiàn)為對如何工作的具體思路不甚清晰。此時，需要領(lǐng)導者給予他們以工作思路上的指引，以幫助他們疏通障礙、理清思路。這個過程需要領(lǐng)導者像教師教育學生一樣要把握追隨者的心理，既能貼近他們的心理需求，又能貼近他們的工作需要；既不能因情緒不滿、不當批評而傷害他們的自尊心與工作積極性，也不能置之不理，任由他們自己處理。領(lǐng)導者需要做的是，通過恰當?shù)狞c撥，使他們?nèi)鐡茉埔娙瞻慊砣婚_朗。

工作方法上的指點。在把任務(wù)安排給追隨者之后，領(lǐng)導者不能放手不管，而要關(guān)注他們的進展和工作狀態(tài)。追隨者在工作過程中，會出現(xiàn)方法不當、不得力等工作方法問題。此時，領(lǐng)導者要給予工作方法上的指點，以幫助追隨者少用力、快速高效地完成任務(wù)?？赡苡腥藭f，追隨者是有勝任力的，領(lǐng)導者不用管那么多。其實，追隨者也是發(fā)展中的人，需要得到領(lǐng)導者的適當幫助。領(lǐng)導者需要做的是正確判斷何時該介入給予幫助與指點，以及幫助與指點到何種程度。

工作困難上的指導。追隨者在工作過程中，可能會遇到各種各樣的困難，有些可能是工作之外的因素，比如家庭原因、個人身體原因等，影響到工作進展。此時，不僅需要領(lǐng)導者給予人本主義的關(guān)懷，還需要給予恰當?shù)闹笇В热鐣r間上的靈活協(xié)調(diào)、工作上的統(tǒng)籌安排等。在工作困難上的指導，不僅可以幫助追隨者克服困難，更好地工作，而且可以贏得追隨者對領(lǐng)導者的情感認同。因此，在追隨者遭遇困難時給予指導，是增強領(lǐng)導力的重要機會。

工作現(xiàn)場上的指揮。在一些情況下，需要領(lǐng)導者與追隨者齊心協(xié)心共同完成某項任務(wù)，需要領(lǐng)導者在領(lǐng)導活動現(xiàn)場進行指揮。此時，不僅需要領(lǐng)導者具有很強的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力，也需要具有很強的指導能力。現(xiàn)場指揮的過程也是現(xiàn)場指導的過程。這個過程需要領(lǐng)導者具有很強的現(xiàn)場指導能力，既有對團隊協(xié)作的指導，也有對個別人的指導。通過對團隊和個人的指導使個人與團隊更好地協(xié)作，從而保證工作任務(wù)的完成。