丁丹華

摘 要： 翻轉課堂是最近幾年出現(xiàn)的一種嶄新教學模式，推動高中物理由傳統(tǒng)教學模式向新型教學模式轉變，作者著重分析該教學模式的優(yōu)缺點，對實施翻轉課堂進行課后反思并提出個人見解，以期獲得更大進步。

關鍵詞： 高中物理 翻轉課堂 教學模式

2011年以來，翻轉課堂教學模式逐漸傳入中國，重慶聚奎中學、深圳南山實驗教育集團均已推行該教學模式并取得可喜成效。聚奎中學根據(jù)本校的實施情況總結出翻轉課堂教學模式實際操作的三個“翻轉”、課前的四環(huán)節(jié)、課堂的五個步驟和實施翻轉課堂教學模式的六大優(yōu)勢，簡稱“三翻”、“四環(huán)”、“五步”、“六優(yōu)”[1]。

一、翻轉課堂概念

翻轉課堂起源于美國，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。2011年，薩爾曼·可汗在一次題為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院的教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的課堂模式正好相反，這就是“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）。張金磊等認為翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式[2]。鐘曉流等認為所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式[3]。該教學模式將學習分為兩個階段，第一階段為知識的傳遞，第二階段為知識的消化吸收。顛覆教師在課堂上講授知識，學生通過課后作業(yè)或實踐消化知識傳統(tǒng)教學方式，轉變?yōu)檫\用信息技術在課前向學生傳授知識，教師在課堂上幫助學生消化知識。

二、翻轉課堂優(yōu)缺點分析

翻轉課堂為什么在中國備受關注呢？因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點。

課前制作的教學視頻短小精悍。每一個視頻都針對特定的問題，就物理而言，就是某一個概念或某一個公式，又或某一道題的解法。學生可以隨時隨地通過視頻自主學習，不存在問題滯后的情況。

教學目的清楚明白。讓學生一目了然，便于把握教學重難點，提綱挈領地解決問題，利于師生互動，在討論交流中消化知識點和疑難問題。

重新建構學習流程。傳統(tǒng)教學模式的第一階段：“知識傳授”過程，僅限于課堂及課后答疑；第二階段：“吸收內化”過程，學生課后通過做大量題目達到對知識點透徹理解的目的。而翻轉課堂對學生的學習過程進行重新建構，讓學生課前在家通過教師幾個短小視頻自學新課的內容，在學習過程中還可以通過教師的在線輔導解決疑惑問題。這樣教師能提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，對癥下藥，幫助學生內化知識點。

復習檢測方便快捷。形成以學生為主體的學習模式，能夠通過網絡等新媒介及時了解學生學習進度及效果，便于第一時間掌控學習實效性。教師可根據(jù)學生反饋情況，有針對性地進行知識傳授，便于學生補缺補漏，及時解決疑難問題。

學生可以根據(jù)自身實際水平自行確定學習步調，有利于挖掘學生潛力，變被動學習為主動學習，大大提高學習積極性，破解傳統(tǒng)教學模式的弊端。

翻轉課堂教學存在不可忽視的弊端和缺點，作為一線教師的我們絕對不能忽視，而應該想方設法地清除這些障礙，更好地為廣大學生服務。

要求學生有很強的自學能力和自律性。高中生很多生理心理均未成熟，自學能力參差不齊，自律性不高，需要家長和教師時時提醒督促方能避免走彎路。而翻轉課堂教學模式恰恰要求學生獨立完成課前預習，克服惰性獨立完成，這點存在問題。

對教師現(xiàn)代教育技術能力要求較高，要求教師課前制作幾個短小視頻、導學案等，且在極短時間內講清楚知識點，增加教師工作量，耗費教師大量課余時間，有些教師不能很好地理解并配合推進、學生不能很快適應，學生經過將近十年的學習，已經習慣了傳統(tǒng)式教學模式，自主學習性普遍較差，加之每科作業(yè)都很多，根本沒有充足時間自學、看視頻。

安慶二中目前一個班大概五六十人，如果上課只是純粹答疑，則根本不能滿足所有學生的需要。更不能把每個知識點都讓學生弄明白，每個學生要問的問題很多，根本不能及時解決。

三、對翻轉課堂教學法的思考與建議

翻轉課堂有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，凸顯學生的主體性原則。“活動教學論從生存論角度，倡導以主動學習為基本的習得方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力，主張以主動探索的發(fā)現(xiàn)和解決問題的方式掌握人類長期積累起來的關于自然和社會的系統(tǒng)知識”[4]，讓作為獨立個體的學生充分發(fā)揮獨立學習的能力，有利于學生根據(jù)自身實際情況調節(jié)學習節(jié)奏，利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和問題探究意識。對精簡教學內容，提高學習效率意義重大。

翻轉課堂有其固有特點和自身規(guī)律，應該根據(jù)校情、學情區(qū)別對待，具體斟酌，需要不斷更新升級，中國不能完全照搬照抄該模式，我們結合翻轉課堂和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，創(chuàng)造適合中國課堂有效的教學模式。新課還得老師在課堂上傳授，不過這傳授方式可以改為：老師不斷設置障礙，讓學生自己解決問題，甚至總結歸納得出知識點，畢竟多人思維發(fā)生碰撞，觀點交融，效果肯定比獨自一人看視頻效果好。

制作幫助學生“內化知識點”的短小視頻，如就某一個公式的使用及一些題目強化，配上教師深入淺出的講解，學生課后針對自己還比較模糊的知識點進行有效訓練，促進他們快速掌握知識點，便于提高學習效率和推進學習進度。

四、結語

高中物理翻轉課堂是物理課程教學的創(chuàng)新之舉，對于提高學生物理學習積極性和深化物理課程教學效果意義重大，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，充分實現(xiàn)學生自主學習目標，完全吻合自主、合作、探究的現(xiàn)代教育理念。需要廣大教師不斷努力，克服重重困難，共同開創(chuàng)高中物理教學新局面。

參考文獻：

[1]張躍國，李敬川.“三四五六”翻轉課堂的操作實務[J].中小學信息技術教育，2012（3）：82-83.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜，2012（4）：46-51.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.

[4]馮建軍.教育的人學視野[M].合肥：安徽教育出版社，2008：46.