倪彥

[摘 要] 閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是引領(lǐng)學(xué)生深度思考、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、促進(jìn)教學(xué)反饋，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。有效巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，也是促使學(xué)生形成能力、養(yǎng)成品質(zhì)的重要手段。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；有效教學(xué)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題是語(yǔ)文教師重要的教學(xué)技能之一。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題是提高課堂效率的必要環(huán)節(jié)。

一、設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，提綱挈領(lǐng)

新課改背景下的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，以“主問(wèn)題”概念的提出和推廣最為明顯。與傳統(tǒng)課堂的“教師滿堂提問(wèn)”相比，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)就顯得簡(jiǎn)潔而精致。什么是“主問(wèn)題”？ 著名特級(jí)教師寧鴻彬給出的概念是： 整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。余映潮老師曾這樣說(shuō)過(guò)：“在以‘主問(wèn)題’為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的‘量’的大大減少，課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑?？梢哉f(shuō)，‘主問(wèn)題’最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)或問(wèn)題將學(xué)生深深地帶入課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)?！崩缃虒W(xué)《沙漠中的綠洲》一課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：“如今的迪拜綠樹(shù)成蔭、鮮花遍地，而以前的迪拜卻是不毛之地，為什么會(huì)有這么大的變化？”這個(gè)問(wèn)題貫穿了全文，能引起學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子的探析體悟，學(xué)生感受了如今的迪拜綠草遍地、鮮花盛開(kāi)，又目睹了以前的迪拜寸草不生、荒涼貧瘠，進(jìn)而主動(dòng)探索發(fā)生這種巨大變化的原因，對(duì)理解綠洲的來(lái)之不易和阿聯(lián)酋人民對(duì)綠洲的精心培育與愛(ài)護(hù)起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

二、設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，環(huán)環(huán)相扣

設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊扣閱讀內(nèi)容，圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要精心解讀文本，充分考慮學(xué)情，然后圍繞目標(biāo)整體考慮。一般可以組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問(wèn)題鏈”。

例如教學(xué)《云雀的心愿》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解森林的重要作用，可以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題：1.小云雀的心愿是什么？2.小云雀為什么會(huì)萌生這樣的心愿呢？3.小云雀和媽媽飛到沙漠的上空看到了什么？4.它們飛到大河的上空看到了什么？5.它們飛回居住的森林，又感受到什么？6.森林有什么作用？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。通過(guò)小云雀的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，明白了森林有防風(fēng)固沙、蓄水保土、調(diào)節(jié)氣溫的作用。這些問(wèn)題由淺入深、由表及里，逐步靠近文本的內(nèi)涵深處，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的多重目標(biāo)。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，“問(wèn)題鏈”看上去連接的是問(wèn)題，但其本質(zhì)卻連接著教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的思維、文本的主題、師生的情感，使我們的問(wèn)題渾然一體，更使我們的教學(xué)一氣呵成。

三、設(shè)計(jì)“巧妙問(wèn)”，循循善誘

孔子要求教師“循循然善誘人”，這句話放到新課程改革的背景下來(lái)理解，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過(guò)思考、合作、探究等激起其問(wèn)題意識(shí)并從中求解。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要在“巧”字上花功夫。

1.設(shè)計(jì)“適度問(wèn)”：基于“最近發(fā)展區(qū)”

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為教學(xué)必須考慮學(xué)生已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“適度問(wèn)”是指在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)之上，把握好問(wèn)題的難易程度，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，接近學(xué)生的知識(shí)水平和能力范疇，接近學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際。

例如，教學(xué)《小露珠》時(shí)，通過(guò)對(duì)二、三、四自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼的樣子和語(yǔ)言，之后筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景說(shuō)話練習(xí)：“請(qǐng)你選擇一種最喜歡的小動(dòng)物去跟小露珠打招呼，如果能配上動(dòng)作、表情就更棒了，請(qǐng)同學(xué)們分小組、分角色練一練！”學(xué)生就把學(xué)到的課本知識(shí)和積累的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，用動(dòng)作生動(dòng)地表現(xiàn)了蹦蹦跳跳的小青蛙、爬來(lái)爬去的小蟋蟀、翩翩起舞的小蝴蝶，繪聲繪色地用上課本語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、神態(tài)語(yǔ)言與伙伴對(duì)話、與老師對(duì)話。

這一設(shè)計(jì)將老師與學(xué)生從枯燥的講讀中解放出來(lái)，不僅用對(duì)話、表演的方式激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與興趣，而且把富有感情地讀與文通句順地說(shuō)結(jié)合起來(lái)，從模仿語(yǔ)言到內(nèi)化語(yǔ)言，生趣盎然地把語(yǔ)言訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，也切實(shí)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性：把說(shuō)與讀有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

2.設(shè)計(jì)“層次問(wèn)”：形成“最長(zhǎng)持久力”

閱讀是一個(gè)認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程，其有規(guī)律可循： 起始于讀者的初識(shí)、文本的表層，然后透過(guò)語(yǔ)言，獲得體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)入文本的深層，啟發(fā)思考，獲得感悟。于是，我們的問(wèn)題的設(shè)計(jì)就需要符合這樣一個(gè)由淺入深、由低到高、由易到難、由表及里的過(guò)程。一般而言，一堂完整的閱讀教學(xué)課都需要設(shè)計(jì)導(dǎo)入性問(wèn)題、感知性問(wèn)題、體驗(yàn)性問(wèn)題、感悟性問(wèn)題等層次性的問(wèn)題。

“層次問(wèn)”是指合理調(diào)配各種等級(jí)問(wèn)題的分布，使問(wèn)題有層次，便于教者因勢(shì)利導(dǎo)。就像爬樓梯一樣，從第一個(gè)臺(tái)階邁向第二個(gè)臺(tái)階，逐漸地到達(dá)樓頂。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題類(lèi)型，按難易程度大致可分為知識(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、探究性問(wèn)題和創(chuàng)新性問(wèn)題。知識(shí)性問(wèn)題答案大都是簡(jiǎn)單的，不需要學(xué)生深入思考就可以解決的，如掌握生字詞的讀音、字形。理解性的問(wèn)題有一定的難度，需要學(xué)生進(jìn)行比較復(fù)雜的思維活動(dòng)方可解答。如教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，文中有兩處具體描寫(xiě)掌聲的句子，要理解“同學(xué)們分別在什么情況下為小英鼓掌”，就需要學(xué)生走入小英的內(nèi)心世界，在課文情境中去感知。探究性問(wèn)題層次較高、難度較大，還以《掌聲》為例，文中兩處掌聲的具體內(nèi)涵，第一處是同學(xué)們鼓勵(lì)支持自卑內(nèi)向的小英走上講臺(tái)，第二處是同學(xué)們對(duì)小英講述故事的由衷贊揚(yáng)，都是建立在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解基礎(chǔ)之上的探究分析。創(chuàng)造性問(wèn)題在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中層次最高、難度最大，重在根據(jù)閱讀所得，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。如教學(xué)《云雀的心愿》第10自然段后，筆者設(shè)計(jì)了“現(xiàn)在你就是‘小小環(huán)保宣傳員’，你會(huì)怎樣向大家宣傳植樹(shù)造林的重要性呢？請(qǐng)把你的宣傳詞寫(xiě)下來(lái)，也可以和同桌合作，快快動(dòng)手吧！”這一問(wèn)題，這就能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其想象力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題是思維的開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，課堂提問(wèn)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種普遍形式，已成為教學(xué)的重要組成部分。而巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題則是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，就得在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，優(yōu)化提問(wèn)方法和技巧，這樣才能打造有效、高效的課堂，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正使學(xué)生學(xué)得愉快而輕松。

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責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇