郭宏

摘 要： 當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著許多問題：一是教師只顧自己在課堂上講授，夸夸其談間忘記了學(xué)生的感受。二是教師在授課過程中，只照顧到一小部分同學(xué)，當(dāng)然這些同學(xué)都是教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生。這些現(xiàn)象的存在都說明了我們的課堂教學(xué)仍然不符合新課改的要求。這些現(xiàn)象必須給予重視，在課堂教學(xué)中予以克服，才能建立符合現(xiàn)代教育理念的現(xiàn)代課堂。

關(guān)鍵詞： 更新理念 探究學(xué)習(xí) 平等理念 分組學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，我們所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體。每個(gè)個(gè)體都有著不同于其他個(gè)體的特征。因此，在實(shí)施具體的教學(xué)策略時(shí)，我們務(wù)必照顧到每一個(gè)個(gè)體。我見過太多的課堂，都存在著這樣的問題：一是教師只顧自己在課堂上講授，夸夸其談間忘記了學(xué)生的感受。二是教師在授課過程中，只照顧到一小部分同學(xué)，當(dāng)然這些同學(xué)都是教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生。這些現(xiàn)象的存在都說明我們的課堂教學(xué)不符合新課改的要求。首先，教師只顧自己不顧學(xué)生，尚未弄清楚課堂學(xué)習(xí)的主人是誰(shuí)，課堂教學(xué)是為了誰(shuí)。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和作用有待厘清，教育教學(xué)理念需要更新。其次，課堂教學(xué)過程中只顧少數(shù)同學(xué)而忽視大多數(shù)同學(xué)的現(xiàn)象，不能平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，違背了教育的公平性特征，嚴(yán)重的可能傷害學(xué)生的心理，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。這些現(xiàn)象必須給予重視，在課堂教學(xué)中予以克服，才能建立符合現(xiàn)代教育理念的現(xiàn)代課堂。

一、更新教育理念，把課堂還給學(xué)生

新的教育理念認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，而非主體作用。教師在課堂教學(xué)中的作用重在一個(gè)“導(dǎo)”字，怎么“導(dǎo)”呢？這才是教師應(yīng)該首先要考慮的。比如，在課堂學(xué)習(xí)過程中，我們要不要整堂課都站在講臺(tái)上激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山呢？答案是否定的。在新的教育理念下，教師在課堂上，可能只需要拋出一個(gè)有趣的話題或者課題即可，剩下的則由學(xué)生分組討論解決。有人認(rèn)為，這樣的課堂教學(xué)模式下，教師的工作變得輕松多了，甚至可以說是可有可無。我不贊同這樣的觀點(diǎn)，事實(shí)上，教師在課堂上要拋出一個(gè)什么樣的課題，怎么拋出這個(gè)課題，直接決定這節(jié)課的成敗與否、精彩與否。因此，教師在課前工夫要下足，要根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度和整個(gè)班級(jí)同學(xué)的情況，選擇或者設(shè)計(jì)好一節(jié)課的課題，這樣的工作實(shí)際上并不是特別輕松。而教師在課堂上所拋出的課題是否合適呢？只能等待課堂上教學(xué)效果的檢驗(yàn)。那么，什么樣的課題才能算得上成功的課題呢？首先，要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生是課堂的主人，課堂學(xué)習(xí)要靠學(xué)生的自主探究來完成。如果我們所拋出的課題能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，課堂教學(xué)就成功了一半。學(xué)生對(duì)一個(gè)問題產(chǎn)生了興趣，接下來的探究過程自然就動(dòng)力十足了。相反，我們提出的課題，學(xué)生不感興趣，那么，我們的課堂教學(xué)還怎么往下進(jìn)行？這就意味著這節(jié)課無疑是失敗的。其次，要具備經(jīng)得起探究的深度。對(duì)于一個(gè)課題的設(shè)計(jì)要有一定的深度，這個(gè)深度以學(xué)生通過努力可以解決為基點(diǎn)，既不可太深刻，又不可太膚淺。太深刻，學(xué)生通過課堂分組探究得不到結(jié)果，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，影響后續(xù)學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行。太膚淺，學(xué)生通過簡(jiǎn)單的探究過程就可以得到結(jié)果，將會(huì)大大削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)給出的課題過于深刻或者過于膚淺時(shí)，就要及時(shí)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，將一個(gè)深刻的課題分解一下，使其變成幾個(gè)環(huán)節(jié)，從而降低其難度，或者將一個(gè)膚淺的課題增加一些環(huán)節(jié)，使其難度有所增加，從而有利于學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、樹立平等理念，照顧到每一個(gè)學(xué)生

在教育教學(xué)過程中，我們必須樹立眾生平等的理念，爭(zhēng)取照顧到每一個(gè)學(xué)生。如果我們的課堂只照顧到少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)，這無疑是不公平的，同時(shí)這樣的教育教學(xué)也是失敗的。這里，我向大家推薦分組學(xué)習(xí)法。在課堂教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用分組法。將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)揮成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，以強(qiáng)帶弱，從而使得每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步，收獲學(xué)習(xí)的喜悅，從而避免了課堂成為少數(shù)人課堂的可能。我們?cè)趯?shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注意哪些問題呢？小組合作探究學(xué)習(xí)又有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？

應(yīng)注意的問題是：在實(shí)施這一教學(xué)模式時(shí)，必須建立起合適的學(xué)習(xí)小組。所謂“合適”，有兩層意思：首先，人數(shù)要合適。小組不能太大，不宜超過6人，不宜太小，不能少于4人，因此，最合適的學(xué)習(xí)小組人數(shù)介于4到6人之間。太多的人導(dǎo)致管理困難，從而使得學(xué)習(xí)效率下降，若人數(shù)過少，則起不到合作探究的目的，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。其次，人員要合適。就是說各個(gè)組之間的人員匹配要適合，要充分考慮到各個(gè)層次的同學(xué)在每個(gè)小組之間的搭配。每個(gè)小組既要有領(lǐng)頭的學(xué)員，又要有后進(jìn)的學(xué)員，小組內(nèi)部成員之間還要形成學(xué)科互補(bǔ)。

這一模式具備以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)最終是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，如果離開了學(xué)生這個(gè)主體，課堂教學(xué)也就失去了意義。從這個(gè)角度出發(fā)，開展小組合作探究，充分發(fā)揮探究的作用。所謂“探究”，就是教師就某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容拋出一個(gè)有意義有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自覺主動(dòng)的鉆研，從而解決問題的過程。整個(gè)教學(xué)過程，都可以由學(xué)生自主完成，充分體現(xiàn)了探究的真諦，教師真正把課堂還給了學(xué)生。（2）合作學(xué)習(xí)。未來的社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，任何一項(xiàng)事業(yè)的完成都需要若干人的合作。因此，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成善于與人合作的優(yōu)良品質(zhì)十分重要。我們的小組合作探究模式就能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作精神。而一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必須全體成員分工合作才能順利完成?？梢哉f，離開了合作，我們將一事無成。

總之，在教學(xué)過程中，我們要自覺克服不良的教學(xué)現(xiàn)象，更新教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)策略，打造真正意義上的高效課堂。