呂聰生

摘 ? ?要： 新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課改理念為教師確定了新的角色定位：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。我校針對目前學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過到福建建甌的川石中學(xué)實(shí)地考察學(xué)習(xí)，決定嘗試探索一種新的教學(xué)模式——“杜郎口”教學(xué)模式。本文以一年多的親身課改教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)劯鱾€(gè)層次學(xué)生在“杜郎口模式”課堂的學(xué)習(xí)狀況。

關(guān)鍵詞： “杜郎口模式” ? ?學(xué)習(xí)狀況 ? ?教學(xué)模式

參與“杜郎口模式”的課堂推廣已經(jīng)有一年多了，一直想把自己獲得的對這種模式的感悟?qū)懺谖恼吕?，我想結(jié)合自己推廣“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”的體會，談?wù)劯鱾€(gè)層次學(xué)生（優(yōu)生、后進(jìn)生、中等生）在“杜郎口模式”課堂里的學(xué)習(xí)狀況。

一、優(yōu)生在“杜郎口模式”課堂里的學(xué)習(xí)狀況

“杜郎口模式”的課堂完全建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上?；谧灾鲗W(xué)習(xí)、主動(dòng)探究這個(gè)關(guān)鍵要素，對優(yōu)生來說，此種模式應(yīng)該是最適合的。每個(gè)班級都有部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在實(shí)行“杜郎口模式”的課堂中，學(xué)校及年段充分給學(xué)生做好思想工作，使學(xué)生的思想從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而優(yōu)生是這種課堂模式實(shí)行的先鋒隊(duì)，他們的“我要學(xué)”思想相對于其他層次學(xué)生更容易得到轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的，指導(dǎo)其他同學(xué)板演的，正是這部分優(yōu)生，所以教師要重視對這部分優(yōu)生的培養(yǎng)，讓他們成為“杜郎口模式”課堂的積極響應(yīng)者。優(yōu)生在課堂改革中的先鋒作用非常關(guān)鍵，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力有較大提高，更為重要的是課堂改革模式下的學(xué)生性格開朗樂觀，敢于積極主動(dòng)地發(fā)言，對別人的觀點(diǎn)敢于提出質(zhì)疑，對學(xué)生今后人生發(fā)展起到非常重要的作用。優(yōu)生很明顯更能快速適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)、合作互助的課堂模式，事實(shí)的確如此，以往一個(gè)班級就8個(gè)左右考A，現(xiàn)在考得最好的一個(gè)班級有16個(gè)A（晉江市期末統(tǒng)考），這對我自己都是很大的觸動(dòng)。但優(yōu)生對幫助其他同學(xué)學(xué)會一些簡單的知識起到的作用并不大，可能他們覺得簡單的知識解釋給別人聽不太容易。所以接下來的實(shí)踐過程中，我希望通過與班級優(yōu)生的溝通，讓他們了解到把所學(xué)知識教給別人是提升自身的很好方式。

總體來說，“杜郎口模式”的課堂將學(xué)生推上了學(xué)習(xí)的“第一線”，而優(yōu)生則處于“最前線”。從某種程度上看，優(yōu)生們在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)有意無意地“替代”老師的一些職責(zé)。父母故意“懶”一點(diǎn)，兒女或許會“勤”一些。我想，這大概就是杜郎口中學(xué)學(xué)生能力超強(qiáng)的重要因素，也是“杜郎口模式”的匠心所在。

二、后進(jìn)生在“杜郎口模式”課堂里的學(xué)習(xí)狀況

在“杜郎口模式”的課堂里，后進(jìn)生的參與熱情、表現(xiàn)欲望、參與能力和以各種方式表達(dá)自己思想的能力，讓我們作為一線實(shí)踐者十分贊賞。以往課堂教學(xué)由于課堂時(shí)間及教學(xué)模式的限制，教師往往很難全面關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況。而“杜郎口模式”的課堂解決了這方面的難題，每堂課板演的學(xué)生覆蓋面很廣，接近百分八十，這樣的課堂上，后進(jìn)生參與機(jī)會大大增加。而且隨著學(xué)校及年段大力宣傳、推廣，后進(jìn)生逐漸認(rèn)識到“杜郎口模式”的課堂是一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺，表現(xiàn)的機(jī)會多了，人樂觀起來了，課堂厭學(xué)情緒也就漸漸消失了。

“杜郎口模式”的課堂對于后進(jìn)生成績的提升是我們整個(gè)年段的共識，以往一個(gè)班級15個(gè)不及格對每個(gè)教師來說司空見慣，但模式改革之后，我教過的班級基本控制在6個(gè)左右不及格（晉江市期末統(tǒng)考）。筆者覺得這種課堂對后進(jìn)生是最有利的，以前由于課堂時(shí)間的限制，很多時(shí)候不得不把有限的上黑板的時(shí)間留給中等生，但“杜郎口模式”的課堂沒有好、差生之分，只有敢不敢上去講而已，而且我規(guī)定了每天上去的同學(xué)必須是不同的，這樣就保證了后進(jìn)生每周至少有一次上臺機(jī)會，所以我覺得后進(jìn)生之所以提高得特別迅速，很大程度上是因?yàn)樗麄儧]有在帶有歧視性的課堂上上課，那么他們的潛力就可以發(fā)揮出來。

但實(shí)踐中覺得，目前還沒辦法完全解決后進(jìn)生的問題，因?yàn)閾?dān)心初一年級的課程相對簡單，很多都是小學(xué)內(nèi)容加深一點(diǎn)而已，所以真正的考驗(yàn)在初二年極，如果能把初二的難關(guān)度過去，那么才能說明這種模式推廣的真正成功。

總體來說，“杜郎口模式”的課堂對后進(jìn)生人格塑造﹑性格培養(yǎng)起到非常重要的引導(dǎo)作用，即使他們在學(xué)校的成績不盡如人意，但筆者認(rèn)為“杜郎口模式”的課堂對他們今后融入更為廣闊的社會大潮中的人格﹑性格各方面發(fā)展都具有極其關(guān)鍵的作用。

三、中等生在“杜郎口模式”課堂里的學(xué)習(xí)狀況

杜郎口模式可以簡單概括為“336”教學(xué)模式：第一個(gè)三，就是三個(gè)特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏;第二個(gè)三，就是三個(gè)模塊，就是“預(yù)習(xí)—展示—反擴(kuò)”。預(yù)習(xí)是重要環(huán)節(jié)，而中等生的預(yù)習(xí)能力有限，加上學(xué)校初中部目前并沒有晚自修，光靠導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)及學(xué)生的自學(xué)，對中等生來說有一定困難。

筆者認(rèn)為，“杜郎口模式”下的課堂對中等生的處境是很尷尬的。一方面，這類學(xué)生不像后進(jìn)生一樣，只追求及格就好，他們有更高遠(yuǎn)的目標(biāo)要追求。另一方面，他們的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力有限，而課堂上老師講解的時(shí)間非常有限（差不多5到10分鐘），很多知識學(xué)完都是懵懵懂懂的，直接導(dǎo)致考試時(shí)經(jīng)常有太大的心理負(fù)擔(dān)，想考好但由于沒有打好知識基礎(chǔ)而屢次受挫。在筆者的實(shí)踐中，中等生的成績提高是比較少的，甚至有些同學(xué)成績倒退很多，我覺得有部分原因在于以前的課堂大部分都是把上黑板的機(jī)會留給中等生;而現(xiàn)在的課堂人人平等，加之中等生缺乏足夠自信，上講臺的次數(shù)少了，沒有參與感，喪失很多提升自己的機(jī)會。當(dāng)然中等生出現(xiàn)一定的倒退，原因還有很多，我想這值得廣大教師探索反思。

“杜郎口模式”下的課堂對中等生成績提高有一定難度，但筆者認(rèn)為每個(gè)教師都有獨(dú)特的處理方式，如果處理得好，在教學(xué)中多關(guān)注中等生的處境，多想些解決問題的方法，就可以讓中等生獲得一定提高。以上是筆者對一年多來推廣“杜郎口模式”的感悟，希望廣大教師同行批評指教。

參考文獻(xiàn)：

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[2]給教師的建議.教育教學(xué)出版社.

[3]如何做最好的教師.南京大學(xué)出版社

[4]陶行知教育名篇.教育教學(xué)出版社.