賈躍

摘 要： 項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)理論加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮了主體性和創(chuàng)新性。但傳統(tǒng)考核方式偏重于書本知識的考查，削弱了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果。通過使用多角度過程化考核可以解決這一問題，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 過程化考核 項(xiàng)目教學(xué) 高職教育

近年來，隨著教育改革理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，高職教育的一些新理念逐漸形成，諸如素質(zhì)教育、能力本位教育、工學(xué)交替等。如今，多數(shù)高職院校教學(xué)都以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力為導(dǎo)向，這無疑是高職教育教學(xué)改革的巨大進(jìn)步。但教學(xué)考核方式在諸多院校仍然以筆試為主要形式，并沒有大的突破和改善。這種傳統(tǒng)考核方式偏重于考查書本知識的掌握，不能全面考查學(xué)生的綜合能力，脫離了高職教學(xué)以能力為本位的特征。

一、考核方式改革的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和勞動組織形式的不斷變革，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了改變，由簡單要求員工掌握技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐缶邆渚C合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力由專業(yè)能力和專業(yè)之外的方法及社會能力組成。其中，專業(yè)能力包括專業(yè)知識和技能，而歸納總結(jié)、文檔處理、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等則屬于可遷移的、跨職業(yè)的方法及社會能力。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，我們在程控交換課程中運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)是在建構(gòu)主義理論下產(chǎn)生的一種行動導(dǎo)向教學(xué)方法，特別適用于工程類專業(yè)課程的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動地探索和嘗試。在完成項(xiàng)目中，學(xué)生參與信息收集、方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、信息反饋、成果評價的整個過程，成為學(xué)習(xí)主體。但是，以作業(yè)、測試、報告等文字成果進(jìn)行評價的傳統(tǒng)考核方式只能片面檢查知識的掌握情況，不能全面監(jiān)控項(xiàng)目完成的各個環(huán)節(jié)。同時，沒有實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識和技能以外的歸納總結(jié)、文檔處理、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等能力的考查。傳統(tǒng)考核方式不適用于課程的項(xiàng)目教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的評價。

二、多角度過程化考核的設(shè)計

程控交換課程分為四個教學(xué)項(xiàng)目，每個項(xiàng)目均要填寫“學(xué)習(xí)過程記錄單”和“工作過程記錄單”，對學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行跟蹤，從項(xiàng)目的設(shè)計、實(shí)施，到項(xiàng)目的驗(yàn)收、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)全過程監(jiān)控和考評。項(xiàng)目成績綜合了小組內(nèi)成員互評成績、教師對學(xué)生個人和小組的評價成績及學(xué)習(xí)和工作記錄單成績?？己朔桨溉绫?所示。

表1 多角度過程化考核的設(shè)計方案

三、多角度過程化考核的實(shí)踐

1.過程化考核的實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目完成中所有環(huán)節(jié)的考查，在程控交換課程教學(xué)中使用了“學(xué)習(xí)過程記錄單”和“工作過程記錄單”取代以往的項(xiàng)目報告，突出了項(xiàng)目完成的行動過程，實(shí)現(xiàn)了從報告方式的總結(jié)性考核到行動方式的過程性考核。同時，使項(xiàng)目所包含的知識點(diǎn)更加清晰，強(qiáng)化知識在實(shí)際工程中的應(yīng)用。程控交換課程分為四個教學(xué)項(xiàng)目，每個項(xiàng)目均設(shè)計了“學(xué)習(xí)過程記錄單”和“工作過程記錄單”，內(nèi)容包括班級、姓名、課程名稱、項(xiàng)目名稱和編號等通用信息及若干項(xiàng)學(xué)習(xí)或工作要點(diǎn)。不同項(xiàng)目記錄單中學(xué)習(xí)或工作要點(diǎn)不同，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中可依據(jù)執(zhí)行的情況逐項(xiàng)填寫。

2.多角度考核的實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)對方法及社會能力的考查，在程控交換課程教學(xué)中使用了“小組評價表”、“個人評價表”和“組內(nèi)互評表”，對學(xué)生歸納總結(jié)、文檔處理、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等能力進(jìn)行評定，實(shí)現(xiàn)了多角度考核，促進(jìn)了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（1）小組評價表

小組評價表是教師對小組成員協(xié)作完成項(xiàng)目的評價，考核內(nèi)容包括：基本知識和技能水平、方案設(shè)計能力、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)完成情況演示。

（2）個人評價表

個人評價表是教師對學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的評價，考核內(nèi)容包括：目標(biāo)認(rèn)知程度、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、資訊材料準(zhǔn)備情況、方案的制訂、方案的實(shí)施、解決的實(shí)際問題、安全操作、技術(shù)文檔分析。

（3）組內(nèi)互評表

組內(nèi)互評表是小組對其成員完成項(xiàng)目的評價，考核內(nèi)容包括：目標(biāo)明確程度、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、專業(yè)能力要求。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但要使項(xiàng)目教學(xué)法切實(shí)發(fā)揮作用，就必須設(shè)計并實(shí)施與之相配的考核評價方案。傳統(tǒng)考核方式偏重于對結(jié)果的考查，無法實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目實(shí)施過程的監(jiān)控和方法及社會能力的培訓(xùn)。多角度過程化考核方案解決了這一問題，從素質(zhì)培養(yǎng)和過程學(xué)習(xí)兩個方向提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[3]易小娟，范優(yōu)銘.高職教育考核評價方式的新探索[J].中國成人教育，2007（5）.