董文澎+潘志群+曹權

摘要：教育信息化在本科教學改革發(fā)展歷程當中的重要性和突出優(yōu)勢越來越顯著，過程化考核已成為本科教學的新方向。上海各市屬高校正積極開展本科過程化教學及考核工作，對于教師個體而言，對于每一門專業(yè)課而言，過程化考核又存在著各自的特點和對應要求，這就需要結合專業(yè)課的特點和教師對于過程化教學的理解設計面向教師個體的過程化考核系統(tǒng)。本文首先結合本科教學特點，分析過程化考核的相應特征，開發(fā)的“教師個體本科教學過程化考核綜合評定系統(tǒng)”具有通用性，有望擴展至工科其他專業(yè)課。

關鍵詞：本科教學；教育信息化；過程化考核；評定系統(tǒng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0154-02

一、引言

本科教學質量是高校發(fā)展的“生命線”，為了適應學校教育教學改革工作要求，充分調動學生學習的積極性，由上海市教委倡導，上海市屬高校積極實施，各二級學院積極響應并完成“過程化考核”項目的課程改革，很多高校和學者也做了很多的探索和研究。該項改革突出了學生在學習過程中主體性的教學理念，創(chuàng)造了一個學生自我評價的平臺，這對教務管理工作也提出了更高、更新的要求。

過程化管理有校級和院系級管理模式，不同的級別所體現(xiàn)的管理內容和方式有所區(qū)別，但具體實施過程化教學與考核的是專業(yè)教師，所以研究本科教學過程化考核特征并研發(fā)適合于教師個體使用的“教師個體本科教學過程化考核綜合評定系統(tǒng)”適合于過程化考核的必然需求，該系統(tǒng)可以體現(xiàn)教師個體過程化教學的特點，并及時應用于過程化考核。

二、個體過程化教學系統(tǒng)的設計理念

1.“教師個體”是系統(tǒng)的定位。在教學管理過程中，教務處和院系之間對于某一具體的教學事項所充當?shù)墓芾斫巧遣煌?，比如教學計劃的制定及執(zhí)行、成績管理等教務處是總管，院系是具體執(zhí)行，而課程教學、畢業(yè)論文、專業(yè)實習等工作則是院系分配至各專業(yè)教師個體來完成，教師個體是整個教學環(huán)節(jié)中最基本的組成部分，如何更好地減輕教師的工作壓力和提高個體效率，充分體現(xiàn)過程化考核的特點和優(yōu)勢，“教師個體本科教學過程化考核綜合評定系統(tǒng)”將充分考慮專業(yè)課特點、教師個體教學適應性、學生過程化、批量化、個性化等因素來進行建設。

2.“過程化”是系統(tǒng)的主線。教學是一個過程，教學管理應該是過程化的管理。為適應動態(tài)的過程化考核的特點，該系統(tǒng)在設計上突出了過程化考核。在課程教學過程化管理中，以“每節(jié)課”為單位，授課開始前，任課專業(yè)教師將課程教學進度計劃按照該課程總學時的要求，依據(jù)總課時數(shù)將授課計劃進行合理分配并輸入到系統(tǒng)中，教務處、二級學院、學辦、任課教師、學生能清楚地知道該“每節(jié)課”的教學進度，每一篇，每一章，每一節(jié)，甚至到每個知識點非常清楚。

3.“綜合評定”是系統(tǒng)的特色。由于期末型集中式考試在考試時間和考試方式上的限制，使得課程內容并不能在一次考試中全面考核到，并且考核的深度也受到影響，通常學生對付期末考試基本上采用考前的幾天進行集中突擊復習的方式，嚴重者甚至往往還會要求任課教師“劃重點”，導致學生平時上課不認真聽講，注意力不集中，甚至曠課時有發(fā)生，這樣會使部分學生產生厭學、得過且過的思想，影響對專業(yè)課所講授知識點的學習和掌握程度。

過程化考核的基本內容是把總評成績中約60%—70%的部分交給學生自己決定，這部分成績的考核是根據(jù)學生平時的各種表現(xiàn)來進行量化考核，來達到激發(fā)學生學習積極性的目的，只要學生在學習過程中能夠認真做好課前預習、認真聽課、按照過程化考核完成相應的考核指標，那么他就能夠達到課程合格要求的水平，同時結合階段考試、期中、期末考試和平時小測驗來檢驗學生主動學習階段性效果，從而促使學生主動的全程參與到課程的學習過程中。

三、個體過程化考核系統(tǒng)的結構分析

結合過程化考核的特點，系統(tǒng)功能設計結構如圖1所示，包含如下功能模塊：課程基本信息、課程大綱、授課計劃、教師基本信息、學生基本信息、試題庫、A、B試卷自動生成、課堂測驗、過程考核作業(yè)、成績綜合評定等。各功能模塊功能介紹如下：

1.課程基本信息：包括課程名稱、課程序號、課程代碼、學時、學分、學年、學期、考試時間、班級、考試方式、考試性質、課程類別。

2.教師基本信息：該模塊主要針對教師的信息進行管理，比如教研室對各位教師的統(tǒng)一管理，根據(jù)專業(yè)特點給教師配課等。

3.授課計劃：包括根據(jù)課程及所使用教材的特點所劃分的篇、章、節(jié)、章標題、節(jié)標題、課程安排、學時安排、PPT頁數(shù)等

4.課程大綱：根據(jù)過程化考核的要求，將以往教學大綱進行修正并集成到系統(tǒng)當中來。

5.學生基本信息：學生的信息可通過學院學生辦公室手動錄入生成，亦可以參照學校教學管理系統(tǒng)中相應課程的學生選課情況自動導入。

6.試題庫管理：試題管理系統(tǒng)實現(xiàn)對各門課程的各類試題的錄入、修改和整合。不同教師能對其任教的課程進行試題庫建設，包括不同類型試題的錄入、修改和發(fā)布。

7.過程考核作業(yè)：課程作業(yè)系統(tǒng)的作業(yè)是隨新課程的生成而生成的，作業(yè)按授課計劃中預先設置好的章節(jié)劃分，每次作業(yè)由任課教師自行添加。

8.A、B試卷自動生成：該功能由教師完成，生成試卷總共有抽取、自動和手動三種方式。教師可以根據(jù)自己情況選擇合適的方式。

9.成績綜合評定：該模塊主要是管理學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)成績、平時測驗成績、實驗成績，期末考試成績等，并自動分析計算該生綜合評定總成績及本門課程分值領域百分比等情況。

10.試卷分析：參照上海應用技術大學教務處提供的“試卷分析”模板，設計此功能模塊，可以對期中、期末試卷學生考試情況進行自動分析并生成，其結果亦可以由教師手動進行修改完善。

四、結論

本文針對本科教學過程化課程考核特點和要求，分析過程化教學所面臨的問題，對相關特征進行分析總結，并建設適合教師個體使用的“教師個體本科教學過程化考核綜合評定系統(tǒng)”。所實現(xiàn)的功能有望擴展到其他工科專業(yè)課，亦期望接口至學校的教學管理系統(tǒng)當中，作為一個專用模塊加以推廣使用。

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Research on the Characteristics of Undergraduate Teaching Process Evaluation and the System Development

DONG Wen-peng，PAN Zhi-qun，CAO Quan

（Shool of Railway Transportation，Shanghai Institute of Technology，Shanghai 201418，China）

Abstract：The importance of education informationization in the course of undergraduate teaching reform and its outstanding advantages are becoming more and more significant. Interactive communication has become a new direction of Undergraduate Teaching. Shanghai municipal colleges and universities are actively carrying out the process of teaching and assessment. But for teachers，for every specialized course，the process assessment has its own characteristics and corresponding requirements. This requires a combination of characteristics of professional courses and the process assessment understanding of teachers to design the process assessment system. The research and development of the "Teaching process of undergraduate teaching evaluation system" is universal，winch is expected to be extended to other professional engineering courses.

Key words：undergraduate undulation；informatization of education；teaching process assessment；evaluation system