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      《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)VB.NET》過(guò)程化考核教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

      2016-11-24 17:44:46胡列娜程海英
      電腦知識(shí)與技術(shù) 2016年26期
      關(guān)鍵詞:過(guò)程化考核程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革

      胡列娜++程海英

      摘要:該文指出了上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)VB.NET》課程傳統(tǒng)考核方式所存在的問(wèn)題,提出了該門(mén)課程過(guò)程化考核教學(xué)改革的具體執(zhí)行方案,描述了該方案的具體實(shí)施細(xì)節(jié)和主要特點(diǎn),對(duì)過(guò)程化考核的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行了分析,并總結(jié)了該方案的優(yōu)點(diǎn)和不足。

      關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;過(guò)程化考核;VB.NET;程序設(shè)計(jì)

      中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2016)26-0145-02

      1 引言

      在以課程為基本單位的高校教育中,考試常常被認(rèn)為是一門(mén)課程的結(jié)束,考試成績(jī)被看作是反映學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。但是,學(xué)習(xí)本身是一個(gè)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,如何激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效果,如何引導(dǎo)教師提高教學(xué)水平,這才是高校一直在探索和改革的重要方向。

      程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)VB.NET是目前高等院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,無(wú)論是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)該課程基本都是零起點(diǎn)起步。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程,可以為今后的深入學(xué)習(xí)以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為編程基礎(chǔ)課程,該課涉及的學(xué)生數(shù)量較多,面向的學(xué)院較廣,對(duì)相關(guān)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響也較大。

      2 存在的問(wèn)題

      目前的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)VB.NET課程的教學(xué)中,主要采用單次期末考試結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)的考核方式。期末考試的成績(jī)?cè)诳己酥姓驾^大比重;通過(guò)平時(shí)作業(yè)和上機(jī)操作情況會(huì)得到的平時(shí)成績(jī),在考核中占較小的比重。從多年的教學(xué)實(shí)踐情況看,這種方式存在諸多弊端。從學(xué)生的角度來(lái)看,單次考試方式影響學(xué)習(xí)效果,學(xué)生中普遍存在一些情況,平時(shí)學(xué)習(xí)不努力,主要精力投放在期末突擊應(yīng)考。通過(guò)一個(gè)短期的密集復(fù)習(xí),學(xué)生能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果,但是,快進(jìn)必然快退,一段時(shí)間后,知識(shí)又快速遺忘,無(wú)法取得應(yīng)有的成效,甚至還會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。而且,程序設(shè)計(jì)課程注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,這樣的考核方式也不能全面得體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果,反而容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握要求,從而偏離課程設(shè)置的初衷。從教師的角度來(lái)看,教學(xué)過(guò)程中,平時(shí)作業(yè)和上機(jī)操作的督促和激勵(lì)效果有限,學(xué)生中存在一定比例的抄襲參考行為,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況無(wú)法及時(shí)體現(xiàn),導(dǎo)致教師在衡量教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容的合理安排等方面不能得到及時(shí)有效地幫助,不利于教育質(zhì)量的提高。

      3 過(guò)程化考核方案

      基于以上問(wèn)題,課程組對(duì)課程的考核進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析思考,提出了過(guò)程化考核的教學(xué)改革方案,并在教學(xué)工作中進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施。

      考核方式具體安排如表1所示:

      l 采用百分制計(jì)分,滿(mǎn)分100分;

      l 學(xué)習(xí)表現(xiàn)共占10%,這部分成績(jī)通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的出勤和課堂表現(xiàn)獲得;

      l 上機(jī)實(shí)踐課,學(xué)生上機(jī)完成教師布置的內(nèi)容并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教師根據(jù)按時(shí)提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)踐能力分,占比為20%;

      l 教學(xué)過(guò)程中引入兩次階段性測(cè)試,階段性測(cè)試形式為上機(jī)完成,分別考核學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和提高內(nèi)容的掌握,每次考核計(jì)10分,總共占20%;

      l 期末考試為閉卷,旨在真實(shí)反饋學(xué)生對(duì)于基本概念、重要知識(shí)點(diǎn)和綜合應(yīng)用的掌握情況。在總評(píng)中占比為50%。

      4 過(guò)程化考核方案的特點(diǎn)

      4.1 兼顧整體和個(gè)體

      在施行本方案的學(xué)期,共有10個(gè)教學(xué)班級(jí),涉及9位任課教師參與教學(xué)改革活動(dòng)。由于本課程面向多個(gè)學(xué)院多個(gè)專(zhuān)業(yè),過(guò)程化考核需要在每個(gè)教學(xué)班級(jí)都有統(tǒng)一的執(zhí)行力度才能保證課程的整體一致,所以在貫徹執(zhí)行過(guò)程化考核方案的同時(shí),課程組定期召開(kāi)教學(xué)交流會(huì),及時(shí)貫徹和討論方案的執(zhí)行。全體任課教師全程參與方案細(xì)節(jié)的詳細(xì)討論,每位教師對(duì)于教學(xué)大綱、過(guò)程化考核方案都逐步形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。任課教師授課的教學(xué)范圍、教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一,實(shí)踐項(xiàng)目、內(nèi)容的統(tǒng)一,保證了教學(xué)一致性;過(guò)程化考核的范圍和次數(shù)的統(tǒng)一,期末考試采取教考分離的統(tǒng)考,保證了考核一致性;考核細(xì)則和評(píng)分依據(jù)的統(tǒng)一,保證了評(píng)定一致性。這些是這一方案面向課程保證教學(xué)整體規(guī)范,并順利完成過(guò)程化考核教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

      在施行本方案的學(xué)期,一共有683名學(xué)生學(xué)習(xí)本課程,這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景各不相同,涉及經(jīng)管、人文、化學(xué)、國(guó)際經(jīng)貿(mào)等多個(gè)專(zhuān)業(yè),各班級(jí)的上課時(shí)間各不相通,而且個(gè)別教學(xué)班級(jí)的周學(xué)時(shí)存在差異。教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的對(duì)象,還需要能夠兼顧個(gè)體的差異,所以在過(guò)程化考核的方案并沒(méi)有太死板的規(guī)定。例如實(shí)踐項(xiàng)目明確了實(shí)踐的內(nèi)容和工作量,但沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定完成哪幾道題目,教師可以根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生的實(shí)踐題目;階段測(cè)試規(guī)定了測(cè)試的內(nèi)容范圍和完成測(cè)試的時(shí)間區(qū)間,但沒(méi)有統(tǒng)一測(cè)試時(shí)間和具體試卷。這樣的做法使得教師有一定的空間調(diào)整教學(xué)安排,更合理的應(yīng)對(duì)教學(xué)需求,同時(shí)也杜絕了不同班級(jí)之間學(xué)生作弊的可能。教學(xué)活動(dòng)一定程度上兼顧了教學(xué)個(gè)體的差異。

      4.2 教考同步

      我們理解,學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程,注重這個(gè)過(guò)程,才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度達(dá)到較好的水平。單純依賴(lài)期末考試,學(xué)生容易忽視學(xué)習(xí)的這個(gè)深入過(guò)程而依賴(lài)最后一搏。所以在制定考核方案時(shí),我們特別注重考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在本課程的考核方案中,有50%的成績(jī)是隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)同時(shí)展開(kāi)的。這50%的考核包含學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力和階段性測(cè)試三個(gè)層次的考慮:一、學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),即是否能夠以積極認(rèn)真地態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí),具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)分;二、知識(shí)的理解和應(yīng)用,即能否跟上教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程,具體表現(xiàn)為每次實(shí)踐內(nèi)容的完成情況;三、對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)能否建立有機(jī)聯(lián)系,進(jìn)行較為綜合的應(yīng)用面,具體表現(xiàn)為階段性測(cè)試的表現(xiàn)。這三個(gè)層次是學(xué)習(xí)廣度上的擴(kuò)展也是學(xué)習(xí)深度上的遞進(jìn),可以較為科學(xué)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)際情況。

      同時(shí),在該方案中實(shí)踐部分的能力評(píng)分占總分的40%,也和教學(xué)大綱中實(shí)踐課時(shí)對(duì)總授課課時(shí)的占比一致,能夠較大程度體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的水平,體現(xiàn)出課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。

      4.3 加深了解

      采用該過(guò)程化考核方案,教師通過(guò)實(shí)踐能力和階段性測(cè)試兩個(gè)環(huán)節(jié),能夠及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況,方便教師調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度安排。學(xué)生也很關(guān)心自己的平時(shí)表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)踐和階段性測(cè)試的情況,也能讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果有更好的認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式。師生之間通過(guò)課堂、機(jī)房、測(cè)試多方面的互動(dòng),提高了相互的了解,更有利于提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

      5 運(yùn)行效果

      課程組收集了方案運(yùn)行過(guò)程中的教學(xué)討論會(huì)交流結(jié)果、所有學(xué)生成績(jī)、任課教師的過(guò)程化考核反饋信息表,教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后還收集了一部分學(xué)生的反饋信息。主要從三個(gè)方面來(lái)看:

      總體來(lái)說(shuō),過(guò)程化考核后學(xué)生的總評(píng)成績(jī)有了一定程度的提升。下圖所示是最近一個(gè)非過(guò)程化考核的學(xué)期2014-15(2)和采用過(guò)程化考核的2015-16(1)兩個(gè)學(xué)期各成績(jī)段人數(shù)在總參考人數(shù)的占比對(duì)比。

      由于兩個(gè)學(xué)期任課教師、學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)生人數(shù)、使用教材等方面存在不同,所以不能太樂(lè)觀于成績(jī)的大幅提高。但是不能否認(rèn)學(xué)生成績(jī)是有一定的提高的,尤其是成績(jī)較落后學(xué)生,提高比較明顯。

      2)學(xué)生評(píng)價(jià)

      從收集到的一些學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)看,學(xué)生評(píng)價(jià)各有不同。一些學(xué)生覺(jué)得過(guò)程化考核只是考核方式改了,但是學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有特別大的變化。一些學(xué)生認(rèn)為過(guò)程化考核后,期末臨時(shí)抱佛腳的方式不可靠了,多級(jí)測(cè)試下學(xué)習(xí)壓力變大了。也會(huì)有一些學(xué)生為了取得比較好的成績(jī),會(huì)主動(dòng)跟上課程的節(jié)奏,及時(shí)完成作業(yè),最終成績(jī)有了進(jìn)步。

      3)學(xué)風(fēng)建設(shè)

      綜合分析各方評(píng)價(jià),過(guò)程化考核最大的影響可能在于學(xué)風(fēng)的推進(jìn)。教考同步的考核方式,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生跟上課程的節(jié)奏。相當(dāng)一部分教師和學(xué)生都表示,因?yàn)?0%的成績(jī)都在學(xué)期進(jìn)行中給出,所以學(xué)生對(duì)于平時(shí)的上課和時(shí)間的表現(xiàn)有了或多或少的提高、階段性測(cè)試也會(huì)督促一些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。該方案確實(shí)能夠一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,改變一部分學(xué)生較為懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      4)存在的不足

      階段性測(cè)試中作弊行為難以杜絕,特別是人數(shù)較多的大班。雖然任課教師采取各種措施,有的教師上機(jī)筆試結(jié)合,有的教師甚至一次考試出多套試卷,作弊行為雖然不多,但還是存在。另外階段性測(cè)試會(huì)占用一定的課時(shí),所以課程的進(jìn)度安排會(huì)稍顯緊張,這是后續(xù)方案會(huì)考慮解決的一個(gè)問(wèn)題。

      6 小結(jié)

      結(jié)合試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生和教師的反饋,我們發(fā)現(xiàn),過(guò)程化考核有效地激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。整個(gè)課程進(jìn)行過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間明顯增加了,并且學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程的要求同步推進(jìn),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)過(guò)程化考核有助于教師教學(xué)水平的提高和因材施教能力的提升。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本來(lái)對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程的興趣是不同的,接受能力也會(huì)有不同。過(guò)程化考核使得教師使對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有比較全面及時(shí)地了解,能夠及時(shí)針對(duì)授課班級(jí)的實(shí)際情況做出調(diào)整,從而提高教學(xué)的質(zhì)量。也讓教師能夠在授課中,積累更多經(jīng)驗(yàn)從而有利于教師本身授課水平的提高??傮w比較來(lái)看,采用過(guò)程化考核方案較原來(lái)的教學(xué)和考核方式更有利。我校在執(zhí)行該課程的教學(xué)活動(dòng)將繼續(xù)采用過(guò)程化考核的方案,并在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)更加優(yōu)化方案。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 胡列娜.劉胤杰上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)VB.NET》教學(xué)大綱,2016.

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