陳靜

各種版本的小學(xué)英語教材中都有大量的歌曲和歌謠，大部分教師都會(huì)采用歌曲和歌謠的教學(xué)形式豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生說唱英文歌曲和歌謠有明確的規(guī)定：一級目標(biāo)中要求學(xué)生會(huì)唱知識水平相當(dāng)?shù)挠⑽母枨蚋柚{15至20首，二級目標(biāo)中則要求會(huì)唱 30至40首。筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，從歌謠的作用、使用和“創(chuàng)”用三方面淺析這種特殊的教學(xué)形式，通過實(shí)際案例加以闡述。

一、歌謠的作用

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

英語學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，對于活潑好動(dòng)的兒童來講，成人化的教學(xué)方法單調(diào)乏味，只會(huì)過早地挫傷兒童學(xué)習(xí)英語的積極性。歌曲、歌謠這一藝術(shù)形式具有優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏和動(dòng)聽的童聲演唱，營造出的歡快氣氛，極易吸引兒童，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如英文字母容易受到拼音影響，某些字母的讀音容易使學(xué)生混淆，如“A”，“E”，“H”等。在這一方面，教師除了循序漸進(jìn)外，還應(yīng)地及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歌謠的形式可以解決這個(gè)問題，如“AHJK，KJHA，AAAA”；“BCDE，EDCB，EEEE”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高的同時(shí)發(fā)現(xiàn)字母讀音的規(guī)律。

2.加強(qiáng)對字詞句的理解，有效記憶單詞。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的總目標(biāo)建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，因此死記硬背字詞句不能提高學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。在情境中學(xué)習(xí)字詞句，熟練地應(yīng)用，是最有效的記憶方式。結(jié)合字詞句的圖片和實(shí)物，教師可以搭配富有節(jié)奏感的歌謠。如閩教版英語第三冊Unit1 PartB “l(fā)ook and act”環(huán)節(jié)有兩個(gè)look at 句型，用來熟悉教室里的實(shí)物“blackboard和window”。在這兩句的基礎(chǔ)上可以再加入兩句，使之成為四句帶押韻的對仗句式，學(xué)生可以一邊指一邊說“Look at the window，look at the blackboard，look at the chair，look at the door”。這樣，學(xué)生能加深對字詞句的理解，有效記憶單詞。

3.熟悉口語的語音語調(diào)，增強(qiáng)交流的意識。

英語口語的有效交流不僅需要大量詞匯和句型的積累，還需要正確的語音語調(diào)，因此提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力很重要?？谡Z表達(dá)不一定局限于完整的長句，也可以是一個(gè)單詞，不同的語音語調(diào)可以表達(dá)不同的意思。歌曲和歌謠里不僅可以讓學(xué)生積累單詞和句型 ，其美妙的音調(diào)還可以迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)他們交流的意識。如數(shù)字單詞無規(guī)律又比較枯燥，但是最貼切生活，在教授閩教版英語第一冊Unit3 PartA（1-10）的單詞時(shí)，可以利用有韻律的歌謠：One，two，three，four.Five，six，seven，more.讓學(xué)生小組開火車數(shù)數(shù)?！癕ore”表示不滿足于自有的數(shù)量，要求更多，這在日?？谡Z（尤其兒童口語）諸多情境中表達(dá)了學(xué)生訴求的情感，既簡短又可以表達(dá)一個(gè)完整的意思。教師可以加上新學(xué)的名詞，如ducks： “One duck，two ducks，three ducks，four.Five ducks，six ducks，seven ducks，more.”這樣的教授過程既幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)數(shù)的過程，又在歡快的語調(diào)中增強(qiáng)學(xué)生交流的意識。

二、 歌謠的使用

1.導(dǎo)入與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

好的開始是成功的一半，導(dǎo)入環(huán)節(jié)在英語課堂中有重要的作用。在課的開始，教師通過精心挑選，選擇最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又與所學(xué)語言知識密切相關(guān)的歌曲或歌謠活躍課堂氣氛。在說說、唱唱這樣愉悅的氛圍中，學(xué)生開始用英語思考和表達(dá)，并回顧舊知，為更多更好的語言輸出做好準(zhǔn)備。在教授閩教版英語第二冊Unit8 PartB的動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師可使用PartA的“I can ...”句型作為導(dǎo)入：“run，run，I can run.sing，sing，I can sing ...”讓學(xué)生一邊做唱邊演。然后用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)圖片引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分run和running之后，把導(dǎo)入的歌謠改編成：“running，running，I am running.Singing，singing，I am singing...”這樣的導(dǎo)入既溫故知新，又對比鮮明。

2.新授環(huán)節(jié)。

在新授環(huán)節(jié)，無論單詞或句型，每節(jié)課都使用大小聲或升降調(diào)會(huì)很快使學(xué)生疲乏，借助歌謠和歌曲的形式，提高學(xué)生的積極性，有效認(rèn)識新詞。如閩教版英語第三冊Unit4 PartA，在教授鐘面上的20分，30分，40分，50分和整時(shí)的表達(dá)時(shí)，教師可以利用PartC的 “What’s the time？”這首歌曲，用對唱的形式操練鐘面上的時(shí)間T：“Hello，hello，What’s the time？”S：“It’s ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖 ？搖？搖？搖”.這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生回答得津津有味，在熟練的基礎(chǔ)上提高語速，很容易記住thirty，forty，fifty這些新詞。

3.鞏固、練習(xí)環(huán)節(jié)。

鞏固環(huán)節(jié)利用歌曲和歌謠的練習(xí)方式，有效地避免反復(fù)的跟讀，同時(shí)作為整合課的總結(jié)給學(xué)生留下深刻的印象。例如在教授閩教版英語第三冊Unit4 PartA的龜兔賽跑這個(gè)故事之后，教師可以選擇PartC的歌謠“Come on”鞏固?！癈ome on，rabbit！Come on，rabbit！Come on，turtle！Who is the winner？ Turtle is the winner.”，學(xué)生在歌聲中不僅很好地回顧了這個(gè)故事，還反復(fù)練習(xí)了winner這個(gè)重點(diǎn)單詞。

三、歌謠的“創(chuàng)”用

在小學(xué)英語課堂上，歌曲和歌謠是取之不盡、用之不竭的“寶庫”。然而，學(xué)習(xí)歌曲、歌謠不是目的，只是手段和方法，最終還是要達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的目的。學(xué)習(xí)過程中，歌謠中經(jīng)常出現(xiàn)生詞，對學(xué)習(xí)歌謠產(chǎn)生困難。如果熟悉歌謠中的內(nèi)容，學(xué)生更樂于傳唱，因此教師可以利用改編，“舊瓶裝新酒”，更多重復(fù)學(xué)生常用的、喜歡的詞匯，搭配學(xué)生熟悉的曲調(diào)，從而達(dá)到立竿見影的效果。例如“新年好”的調(diào)可以改編成“Happy birthday”，“In the classroom”等歌曲；利用“London bridge is falling down”的歌曲旋律，可以編成“What’s your name？”，“How are you？”，“What’s the time？”等歌曲；同時(shí)，與“Ten Little Baby Ducks”異曲同工的有“Ten Little India Boys”或“Ten Little Fingers”等?？傊?，教師在巧用妙用課本里的歌曲和歌謠的同時(shí)，不要僅限于這些歌謠，而要發(fā)揮自己的聰明才智，敢于創(chuàng)編符合學(xué)生身心特點(diǎn)、樂于被學(xué)生接受的歌曲和歌謠，讓這些內(nèi)容服務(wù)于英語教學(xué)，讓英語課堂變得更豐富多彩。

四、結(jié)語

語言學(xué)家反復(fù)告訴我們，要讓孩子在娛樂中快樂地學(xué)習(xí)，這種快樂的體驗(yàn)會(huì)影響他們的一生。愿歌曲、歌謠伴隨孩子們度過一個(gè)快樂的童年，為孩子們未來的英語學(xué)習(xí)樹立小小的里程碑。