讓早期閱讀在多元化的互動中優(yōu)化

蘇毅敏

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，是文字符號的敏感期，因此抓住這個時期對幼兒進行早期閱讀培養(yǎng)非常重要。幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)指出：兒童的閱讀重點不是兒童能學(xué)會多少字和會寫多少字、詞，而是幫助幼兒在人生最初階段喜歡閱讀、學(xué)會閱讀，并提高幼兒對語言文字的敏感性和興趣。那么，如何在早期閱讀活動中通過積極有效的互動激發(fā)幼兒的閱讀興趣，實現(xiàn)優(yōu)化早期閱讀進程的目標(biāo)？我們從探索性環(huán)境互動、引導(dǎo)式師幼互動、討論式幼幼互動三方面著手研究，建構(gòu)高效、新型的互動體系，從而提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒學(xué)習(xí)主動性、積極性、堅持性在閱讀過程中充分體現(xiàn)。

一、“閱”的環(huán)境——營造探索性互動閱讀環(huán)境，開啟“早期閱讀”之門

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！睘榱私o孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，我們將閱讀屋巧妙地放置在小舞臺上，并鋪上淺藍(lán)色的地墊，設(shè)置便于取放的各種形狀圖書架，提供大量與幼兒年齡相符的閱讀材料。還提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等塑造溫馨的環(huán)境，讓幼兒利用一日各銜接環(huán)節(jié)（如區(qū)域活動、餐點后、離園前等時間）隨時接觸圖書。閱讀屋是開放的，幼兒可根據(jù)自己的需要自由取放，我們開展“圖書管理員”競聘活動，由圖書管理員統(tǒng)一管理，并設(shè)置“圖書借閱日”，讓幼兒根據(jù)自己的小組分批借閱自己喜歡的書籍回家閱讀。這一互動活動的開展，有效提高了幼兒閱讀興趣。

除此之外，我們還在主題墻外布置新聞發(fā)布墻，結(jié)合本班幼兒中發(fā)生的好人好事，在電視節(jié)目和周圍環(huán)境中，把他們感到新鮮有趣的事在認(rèn)識字的范圍內(nèi)編寫一些兒歌、小短文、小故事放進新聞發(fā)布墻中，供幼兒閱讀。同時由幼兒擔(dān)任新聞發(fā)布墻的小主人，通過繪畫、手工制作等形式，將自己見到的事情記錄下來，由于幼兒讀到的都是自己同伴身邊發(fā)生的事，因此能對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、“閱”的指導(dǎo)——營造互動式師幼活動氛圍，構(gòu)建“早期閱讀”橋梁

師幼互動是教學(xué)過程中受到較多關(guān)注的互動方式，專指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響。閱讀時，主體應(yīng)是孩子，如孩子的心靈、孩子的情感、孩子的成功感等。

1.“問題式”互動。

幼兒在閱讀圖書時常常只專注于單幅圖觀察，往往缺乏對整個故事情節(jié)的理解。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中要注意幫助幼兒將前后畫頁聯(lián)系起來看，從而形成對整個故事人物情節(jié)的理解，幫助他們提高閱讀理解能力。此時教師的“互動”應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，提出適宜性問題，輔助幼兒理解故事。如在繪本《母雞蘿絲的散步》中，我設(shè)計了這樣的問題：“當(dāng)母雞碰到狐貍的時候，誰會幫助她呢？”“如果你是母雞蘿絲，你會怎樣對付小狐貍呢？”“母雞蘿絲最終有沒有讓狐貍得逞呢，為什么？”這些問題設(shè)計一環(huán)緊扣一環(huán)，高效地與幼兒互動，有利于幫助幼兒理清故事情節(jié)線索，使他們?nèi)?、具體地理解故事。

在圖書閱讀活動中，幼兒的差異是客觀存在的，怎樣通過師幼互動促進每個孩子在原有基礎(chǔ)上都能提高并不斷縮小差距呢？我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計不同難度的問題，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強的幼兒可從不同方面多講一些；能力弱的孩子則可少講一些，讓幼兒在“跳一跳，都能摘到果子”的互動中找到閱讀的成就感。如閱讀活動《草地上的空罐盒》中，能力弱的幼兒在回答“空罐盒會滾向哪里，發(fā)生了什么事情？”時遇到了阻礙，于是我們將問題進一步細(xì)化：“空罐盒會滾向哪里，誰發(fā)現(xiàn)了它，會怎樣做？”通過問題的細(xì)化，幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗，很快答出了問題。當(dāng)教師從教的互動轉(zhuǎn)向?qū)W的互動時，教學(xué)效果將大有不同，從而使幼兒與教師的互動更深入、更融洽、更有趣。

2.“肯定式”互動。

互動在幼兒“閃光點”、“興趣點”上。其一我們尋找觀察幼兒的閃光點，如思維上孩子突發(fā)一想，靈機一動，異想天開，與別人不一樣的想法等，這些都是幼兒的閃光點，教師及時以積極情緒互動；其二避免用一貫的表揚：很好，真能干，這些話幼兒聽多了并不會興奮，反而會麻木。為了提高表揚質(zhì)量，教師應(yīng)以積極、興奮的表情回應(yīng)孩子，用具體的事例鼓勵孩子，如“你的眼睛真亮”，“謝謝你，幫助老師發(fā)現(xiàn)書中的秘密”，等等；其三對幼兒“閃光點”以鼓勵為主，若表揚，要掌握表揚內(nèi)容，適度因人而異，內(nèi)容要具體，如“你能找到連老師都沒發(fā)現(xiàn)的秘密，真的很棒”。

3.“自由式”互動。

分組閱讀活動使閱讀活動在時間和空間上得到重組，為幼兒思維碰撞、語言交流、情感豐富等提供更多時間、空間和多層次互動機會。如在閱讀活動《懶豬的夢》中，幼兒都能根據(jù)自己意愿、興趣，在同一時間選擇自己喜歡的伙伴，通過和教師一起談一談“如果我是懶豬，我會做什么樣的夢”，扮演角色“懶豬、孫悟空、妖精”進行表演游戲等多種感受和體驗，都能激發(fā)幼兒內(nèi)心喜悅，形成民主、平等的氛圍，進一步發(fā)展平等良好的師幼關(guān)系。由于小組化教育空間相對增加，教育關(guān)照度增加，為幼兒提供更多動手、動口、動腦的主動參與時間，讓幼兒有更多合作、交流的機會，也有更多實踐的機會。通過小組活動中的師幼互動，積極引導(dǎo)鼓勵幼兒，讓幼兒在教師期望、激勵之下，提高學(xué)習(xí)自主性、獨立性、參與性、主動性、積極性，大膽成為學(xué)習(xí)的主人。

三、“閱”的合作——營造討論式幼幼互動效果，共促“早期閱讀”前行

為了讓幼兒與幼兒之間的互動更為融洽與自然，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境，為他們提供符合每一個幼兒發(fā)展的教育機會。分組討論式閱讀能更多地構(gòu)筑起多向互動平臺，不僅需要師生共同參與雙邊活動，更是提高生生間多邊活動的良好平臺?？梢源蟠笤黾佑變洪g交流的機會，他們可以根據(jù)自己的喜好自由組合，選擇自己喜歡或認(rèn)同的作品一起閱讀，從而提高幼兒閱讀積極性。

1.選擇自己喜歡的伙伴一起討論，是幼幼互動的基礎(chǔ)。

鼓勵幼兒和自己要好的朋友結(jié)成小組，對幼兒來說沒有任何“壓力”，很自然。他們只是欣喜地和自己的好朋友手拉手，做自己想做的事，說自己想說的話，討論自己感興趣的話題，這樣幼兒之間討論氛圍輕松愉悅，而且幼兒說話態(tài)度可以無拘無束，討論內(nèi)容自然更廣泛，這是幼幼互動中孩子們最喜歡的形式。

2.根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容一起討論，是幼幼互動的關(guān)鍵。

在閱讀活動前公布分組閱讀內(nèi)容，提供幼兒可選擇結(jié)成小組的范圍，這是有序指導(dǎo)小組形成的重要方式。因為幼兒對自己感興趣的內(nèi)容通常較為關(guān)注，他們不會在乎小組有哪些成員，只是關(guān)注活動開展方式。比如繪本閱讀《三個咕嚕?！分形覀儗⒎纸M內(nèi)容設(shè)定為以下幾個內(nèi)容：一組尋找畫面中你覺得前后有相關(guān)聯(lián)的圖片，一組閱讀狐貍表情變化的線索，還有一組則是關(guān)注故事情節(jié)的變化。每組幼兒都有自己相對應(yīng)的內(nèi)容討論、探索，于是孩子之間經(jīng)過“討論——磨合——一致”的過程，讓幼幼互動更深入、更有效。

3.隨機編組進行的討論，是幼幼互動的重點。

引導(dǎo)幼兒根據(jù)一定任務(wù)結(jié)成小組，隨著任務(wù)變化，幼兒組成的小組隨之發(fā)生變化，幼兒需要不斷適應(yīng)新的小組。比如在閱讀活動中，我經(jīng)常將繪本中需要重點閱讀的畫面以小圖書形式提供給幼兒，或者將幼兒分成小組統(tǒng)一閱讀大圖書，引導(dǎo)對看不懂的地方討論、提問。對于幼兒提出的問題，教師暫不作答，而是以朋友身份參與幼兒討論中，鼓勵他們自己找出答案。讓幼兒共同觀察、討論，能促使不同層次幼兒得到發(fā)展。因為提問的幼兒有一個觀察——思考——提出問題的過程，而應(yīng)答的幼兒有一個傾聽——思考——回答問題，甚至是質(zhì)疑問題的過程，每個幼兒都要根據(jù)自己的經(jīng)驗、理解、想象、疑點或看法，同伴間的互動能真正讓他們從“學(xué)會”到“會學(xué)”。當(dāng)教師遇到幼兒的觀點有分歧時，不要急于下結(jié)論，允許幼兒有自己的想法，尊重他們獨到的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)幼兒善于思考、敢于求異的思維品質(zhì)。

實踐證明，在早期閱讀能力培養(yǎng)中，我們?yōu)橛變汗餐瑯?gòu)造了一個全方位的、動態(tài)的閱讀活動，形成了一個多元化的互動探究過程，這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同角度保證閱讀活動目標(biāo)實現(xiàn)，優(yōu)化早期閱讀進程，從而激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提升幼兒對閱讀的全方位認(rèn)識。