讓生命的色彩在數(shù)學(xué)課堂更絢麗

胡明喜

新課程理念就像一陣陣春風(fēng)，不斷沖擊著我們的課堂教學(xué)；也像一名年輕的開拓者，不時帶給我們神采和活力。我們的學(xué)生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展，那我們的課堂也應(yīng)該有思想、活力和發(fā)展，更應(yīng)該有效?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行動。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的課堂，讓課堂成為張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)以至于激起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。面對新課改的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，張揚學(xué)生的個性，這也是學(xué)生心目中需要的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，促使學(xué)生積極主動求知

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會積極主動地學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以使學(xué)生愛數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)為根本追求。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是提高教學(xué)效率，構(gòu)建有效課堂的根本保證。

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，讓學(xué)生主動親近數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活?，F(xiàn)實生活本身就是一個大的數(shù)學(xué)課堂，許多數(shù)學(xué)知識在生活中都可以找到源頭，學(xué)生對此也有所體驗，課堂上的學(xué)習(xí)只不過是他們對生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、經(jīng)驗的總結(jié)和升華。在創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境時，學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感和求知欲，從而積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)和問題探索中。例如：我在教學(xué)《求平均數(shù)》一課時，就創(chuàng)設(shè)了一個比賽拍球的生活場景。全班分甲、乙兩隊，每隊選了3個代表比賽拍球，結(jié)果很快就算出甲隊、乙隊總個數(shù)比分甲隊勝；接著，我又請了一位同學(xué)參加到乙隊，同樣用算總數(shù)的方法比勝負(fù)。頓時，下面有同學(xué)不服氣，我問：“有意見嗎？”學(xué)生回答：“人數(shù)不同，不能用總數(shù)來比輸贏……”“那你們有什么好辦法嗎？”頓時，學(xué)生的思維一下活躍了起來，有的說：“甲隊也要再有一人參加?！庇械恼f：“算出每組總數(shù)，然后平均分?！薄谜n圍繞著這樣熟悉且有趣的生活情景展開了。這樣生活情景一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂的距離，激起了他們學(xué)習(xí)平均數(shù)的愿望，使他們主動參與到學(xué)習(xí)平均數(shù)的活動中，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)平均數(shù)的欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動求知的樂趣。

問題是思維的起點。沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。一個好的問題情境，往往能促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)，利于學(xué)生思維能力、研究習(xí)慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師要在正確把握新知識的本質(zhì)及生長點，在充分了解學(xué)生已有的經(jīng)驗及智能水平基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。例如：在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一課時，教師布置安排學(xué)生任意選用三根小棒擺三角形，在擺的過程中，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)三角形是由三條線段圍成的。“為什么有時用三根小棒能擺成三角形，有時用三根小棒又不能擺成一個三角形呢？三角形這三條邊有什么聯(lián)系呢？”一時學(xué)生疑惑了?！叭切蔚娜龡l邊有什么聯(lián)系？組成三角形的三條邊有什么必要條件呢？”結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)組成三角形的兩條邊之和必須大于第三條邊。此時，教師又用多媒體驗證了三角形兩條邊之和與第三條邊的關(guān)系，從而得出結(jié)論。這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了一系列富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究三角形兩邊之和大于第三邊的關(guān)系，一下子激發(fā)了學(xué)生主動求知的欲望，取得了良好的教學(xué)效果。

二、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會主動探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，在教學(xué)中，我們要改變原有的“滿堂灌”的教學(xué)方式，大膽引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，為學(xué)生提供獨立發(fā)展的空間，培養(yǎng)收集、獲取有價值的信息的能力，從而實現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（一）運用靈活的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》重點強(qiáng)調(diào)：自主探究、合作交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過程變成是一個探究知識形成的建構(gòu)過程。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。

如：“長方形面積”新授部分

1.出示學(xué)習(xí)材料：每人8個1平方厘米的小正方形、作業(yè)單（幾個長、寬分別為4厘米、2厘米；6厘米、3厘米；8厘米、4厘米的長方形）和提示卡（有三個提示：①將小正方形沿著長方形的長邊擺，可以擺幾個？②再沿著長方形的寬擺，可以擺幾個？也就是可以擺幾排？③想一想：一共可以擺多少個？）。

① ② ③

2.活動要求。

（1）用手中的8個小正方形擺一擺，探究這幾個長方形的面積。

①②兩圖獨立思考，③圖先獨立思考，如果不能解決，就可以小組討論；再不行，可以打開提示①，看一看提示告訴你怎么做；如果仍有困難，就打開提示②，從而揭示③。

（2）邊擺邊思考：

①你怎樣擺出這些長方形的面積的？在擺的過程中遇到什么困難？你是怎么解決的？

②它的長和寬各是多少？你是怎么知道的？

③你認(rèn)為長方形的面積和它的長、寬有什么關(guān)系？

3.學(xué)生活動：操作、填表。

學(xué)生在探究長方形面積的過程中，先獨立思考①②兩個圖形，對圖形③則先獨立思考，再合作解決，經(jīng)歷了獨立思考、自主探索到小組合作的體驗。同時，學(xué)生用有限的學(xué)習(xí)材料（8個小長方形）擺不同的長方形的面積（擺不滿），需要策略性知識的運用，也正因為這有限的并不充分的學(xué)習(xí)材料，保證了探究學(xué)習(xí)過程中足夠的思維空間，使探究學(xué)習(xí)保持較高的認(rèn)知水平。

這種狀態(tài)下的探究，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是“再創(chuàng)造的數(shù)學(xué)”，是對知識主動地建構(gòu)，而不是被動地復(fù)制。學(xué)生的角色也由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構(gòu)者。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又提高了學(xué)生的合作意識。既讓學(xué)生在活動中獲得了知識，體會了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作共事的能力。

（二）設(shè)計開放的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

教學(xué)中我們可根據(jù)學(xué)生已有的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中動手實踐，自主探索，合作交流，體驗成功的快樂。

例如，在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，教師可設(shè)計這樣的數(shù)學(xué)活動：

1.教師出示一個長方體框架模型圖

2.猜想：做這樣一個長方體模型需要哪些材料？

3.操作：小組合作，制作一個長方體模型。

提供材料有：

①號棱——長20厘米，有6根；（個別組8根）

②號棱——長15厘米，有6根；

③號棱——長10厘米，有6根；

小球（供連接各棱）——10個？

4.填寫記錄單。

5.小組討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？

有一句話說得好：“聽見了，忘記了；看見了，記住了；體會了，就理解了?！遍_放的活動中，學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察長方體，用數(shù)學(xué)的頭腦思考長方體，用數(shù)學(xué)的語言交流長方體，有效促進(jìn)了學(xué)生在活動中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中形成，在形成中發(fā)展。這樣的教學(xué)設(shè)計比起傳統(tǒng)的教學(xué)：讓學(xué)生首先初步感知長方體的“面、棱、頂點”，然后通過數(shù)一數(shù)、比一比、量一量等方法發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的基本特征，更能促使學(xué)生“真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”，為今后獲得可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、注重適時適度評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！辈⑶抑赋觯骸霸u價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”因此，教師在課堂上把握評價時機(jī)，充分利用評價語言的魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，可以激活學(xué)生思維。如：在學(xué)生經(jīng)歷探究并有所發(fā)現(xiàn)時，老師可適時表揚：“你的發(fā)現(xiàn)真不簡單，能告訴老師你是怎么知道的嗎？”在學(xué)生大膽提出不同意見或建設(shè)時，老師可表揚：“真有你的，這么多同學(xué)都沒想到，能告訴大家你是怎么想的嗎？”“你真了不起?！薄罢鎱柡Γ喽际切⌒“l(fā)明家，居然創(chuàng)造出那么多有規(guī)律的組合?！薄谡n堂教學(xué)過程中，教師口頭評價語言魅力是無法用語言描述出來的。當(dāng)然，關(guān)鍵是要做到評價有針對性，不能過度，不可濫用。要真正抓住評價時機(jī)，真正讓評價激起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，每個學(xué)生都參與進(jìn)來，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到發(fā)展，生命得以張揚，使我們的課堂愈發(fā)變得春光燦爛，精彩紛呈。我堅信只要注重構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的有效課堂，學(xué)生就會學(xué)得更快樂、更輕松，教師也會教得快樂、輕松。