周禮琴

摘 要： 在初中物理教學(xué)中，教師要精心培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng)策略

學(xué)源于思，思源于疑。隨著我國(guó)教育改革逐步深化，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)，因而作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神“切入點(diǎn)”的“問題意識(shí)”的培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題只是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題更需要?jiǎng)?chuàng)造性思維?？茖W(xué)研究始于問題，一個(gè)嶄新的、有價(jià)值的問題的提出，有時(shí)會(huì)給一門科學(xué)研究帶來(lái)巨大變化。因此，好的老師不是講得學(xué)生沒問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

物理教學(xué)實(shí)踐表明，物理問題是物理教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有方向；有了問題，才有主動(dòng)探究愿望；有了問題，才有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。在物理教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題的積極性，方可讓學(xué)生變被動(dòng)接受“靜態(tài)”的物理結(jié)論為主動(dòng)探索、研究“動(dòng)態(tài)”的物理過(guò)程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，物理教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性最直接、最有效的方法。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，提出以下一些認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，使學(xué)生敢問

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)校教育都以教師為中心，教學(xué)教育過(guò)程中教師占主導(dǎo)地位，教師僅把學(xué)生作為教育客體，忽視學(xué)生主體性發(fā)揮和培養(yǎng)。教師從自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，完全處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生有疑而不敢問，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中很少有遇疑而問的習(xí)慣。我曾經(jīng)和一位成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生家長(zhǎng)交流該孩子的學(xué)習(xí)情況，該孩子的最大缺點(diǎn)是有疑不敢問。這位家長(zhǎng)告訴我該學(xué)生曾在小學(xué)時(shí)問老師問題，老師一句“這么簡(jiǎn)單的問題你竟然不會(huì)”從此熄滅了這個(gè)孩子智慧的火花，導(dǎo)致孩子在以后學(xué)習(xí)中不敢提問題，也提不出什么問題。在新課程實(shí)施中，教師再也不能固守原有知識(shí)和權(quán)威者的地位，要營(yíng)造寬松、自由、和諧、充滿信任的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，以平等姿態(tài)與學(xué)生共處，共同研究、相互交流，成為學(xué)生的良師益友。教師要鼓勵(lì)學(xué)生好奇地發(fā)問、大膽地質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，想盡方法地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，挖掘其可貴之處。只有這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到思索帶來(lái)的樂趣，從而從愛問、好問發(fā)展到樂問。

二、創(chuàng)設(shè)良好問題情境，使學(xué)生愿問

在物理課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇或懷疑，又不能用現(xiàn)有知識(shí)解決的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生有效認(rèn)知沖突與碰撞，激發(fā)學(xué)生求知欲，積極參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)提出疑問，進(jìn)而尋求解決問題的方法。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中充分運(yùn)用教材中的材料、生活中的有趣物理現(xiàn)象、設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等途徑，巧妙設(shè)置懸念，精心創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生觀察興趣的問題情境，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。如我在講“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，一上課就演示了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過(guò)來(lái)，小試管不但沒有掉下來(lái)，反而徐徐上升，現(xiàn)象妙趣橫生，引起學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和想探究大氣壓知識(shí)的愿望。又如講授“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，我用這樣一個(gè)小故事創(chuàng)設(shè)問題情境：“歷史上發(fā)生過(guò)人用手抓住飛行子彈的事。那是在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2000米高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁邊有一個(gè)小東西在蠕動(dòng)。飛行員認(rèn)為是一只小昆蟲，一把把它抓了過(guò)來(lái)，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國(guó)子彈?！边@樣能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意，引發(fā)思考，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這些問題情境使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生樂問

心理學(xué)認(rèn)為中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺，思維活躍，是學(xué)生具有潛在問題意識(shí)的表現(xiàn)。但是學(xué)生這種潛在問題意識(shí)能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有民主環(huán)境和氛圍。美國(guó)教育學(xué)家莫里斯L比格曾說(shuō)：“在可能的時(shí)候，教師的任務(wù)就是通過(guò)課堂民主氣氛的影響，幫助誘導(dǎo)學(xué)生親身介入。”培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，師生之間保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個(gè)性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，就會(huì)從“怕問”到“敢問”再到“樂問”，各種奇思異想、獨(dú)立見解會(huì)層出不窮。我在教學(xué)大氣壓強(qiáng)值時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出：老師，既然大氣壓強(qiáng)值這么大，為什么我們還是好好的，沒有被這么強(qiáng)的大氣壓壓扁呢？我沒有正面回答，而是讓學(xué)生展開討論，學(xué)生各抒己見，提出自己的思考，原來(lái)人體內(nèi)部也有大小相同的壓強(qiáng)與外界大氣壓相平衡，這樣的教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

四、培養(yǎng)批判思維能力，使學(xué)生想問

疑問從何而來(lái)？北宋著名哲學(xué)家張載認(rèn)為疑問來(lái)自思考，思考才能做到“心悟”?！皩W(xué)貴心悟，守舊無(wú)功”。讀書必須想到質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，要質(zhì)疑必須思考，思考才能“濯去舊見，以求新意”，思考才能提出新見解，開拓新思路，才能有新成果。正如顧頡剛先生所說(shuō)：“在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會(huì)起來(lái)?！薄叭绻厍叭说呐f說(shuō)，就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)將停滯，人類文化就不會(huì)進(jìn)步了?！睆?qiáng)烈的問題意識(shí)促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，直至進(jìn)行創(chuàng)新思維、創(chuàng)造發(fā)明。蒸汽機(jī)的發(fā)明，其實(shí)每天都有無(wú)數(shù)人在燒開水時(shí)見到水開時(shí)壺蓋會(huì)跳，但沒有人能像瓦特那樣提問：壺蓋為什么會(huì)跳？正是瓦特這個(gè)問題及由此發(fā)明的蒸汽機(jī)，直接推動(dòng)人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明；沒有對(duì)牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對(duì)論；沒有對(duì)亞里士多德落體理論和對(duì)人們普遍接受的常識(shí)的懷疑就沒有伽利略的落體理論；沒有對(duì)“熱質(zhì)說(shuō)”的批判人們就無(wú)法認(rèn)識(shí)熱其實(shí)是物體內(nèi)部的一種能量……培養(yǎng)問題意識(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師，敢于懷疑已成之見。

五、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了讓學(xué)生敢問、想問外，還要讓學(xué)生會(huì)問。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。一個(gè)富有“問題提出”意識(shí)及較強(qiáng)“問題提出”能力的學(xué)生，必然是一個(gè)在認(rèn)知過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)的積極信息加工者。物理學(xué)習(xí)中善于提出問題的學(xué)生通常對(duì)物理學(xué)本質(zhì)有良好的體驗(yàn)，在其大腦中有一個(gè)非常明晰的“物理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，從而確立明確的學(xué)科學(xué)習(xí)目的，在看似沒有問題可提的情況下峰回路轉(zhuǎn)，達(dá)到“柳暗花明”的境界，久而久之對(duì)物理學(xué)習(xí)過(guò)程就比較投入。為使學(xué)生提問具有明確的目的性、科學(xué)性和針對(duì)性，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)教給學(xué)生一些提問方法。首先，可從生產(chǎn)、生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，比如：學(xué)習(xí)摩擦力后，展示生活中所用的自行車、老虎鉗等用具，讓他們觀察思考，引導(dǎo)他們提出“哪些地方應(yīng)用了摩擦？哪些地方防止了摩擦？各采取了什么方法增大和減小摩擦？如果沒有摩擦，我們的世界會(huì)怎樣？”等問題。其次，由于物理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，初中物理涉及聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)五大板塊，生活應(yīng)用中五大塊知識(shí)交錯(cuò)穿插、相互聯(lián)系，而且應(yīng)用中又與地理、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等知識(shí)有關(guān)聯(lián)。因此，在物理課堂上應(yīng)教會(huì)學(xué)生打開思路、大膽創(chuàng)新、多方面思考、學(xué)會(huì)提問。如在初步學(xué)電能這一知識(shí)點(diǎn)后，我向?qū)W生展示用電熱水壺加熱水的場(chǎng)景，讓學(xué)生就電熱水壺的結(jié)構(gòu)或使用過(guò)程的具體情況，提出若干個(gè)與物理有關(guān)的問題，所提問題可以涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等各個(gè)部分，并針對(duì)所提問題做出簡(jiǎn)答。課堂立即熱鬧起來(lái)，很多學(xué)生都想表達(dá)自己的想法。再次，可從教材內(nèi)容本身的不明確之處尋找問題。新教材中很多問題教材沒有要求探究，值得教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘探究。如我在教學(xué)“響度的影響因素與振幅有關(guān)”之后，提出：“響度是否還與距離聲源的遠(yuǎn)近和聲音是否集中于某一方向傳播有關(guān)？”又如我在教學(xué)“光的折射”時(shí)提出：“既然光反射時(shí)，反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)，那么我們又該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證折射光線、入射光線和法線是否也在同一平面內(nèi)？”類似事例還很多，像這樣充分挖掘探究性實(shí)驗(yàn)素材，提出問題，接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決問題，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，更有效培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)，更深刻地掌握所學(xué)物理知識(shí)。

六、科學(xué)而藝術(shù)地評(píng)價(jià)，使學(xué)生善問

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人類本性中最深的企圖之一是祈望得到稱贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求?！碧幵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生就像一杯沒倒?jié)M的水，有的教師通常只看到那“空的一半”。如果換個(gè)角度，盯住學(xué)生“滿的一半”，捕捉他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的智慧火花，呵護(hù)他們、鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)诮處煹钠谕凸膭?lì)作用下產(chǎn)生自信，往往會(huì)產(chǎn)生令人難以置信的教育奇跡。教師尊重學(xué)生的提問，對(duì)學(xué)生的每個(gè)問題都認(rèn)真對(duì)待、耐心解答，盡量給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們從中感受到成功的喜悅。剛開始學(xué)生提出的問題很可能沒有切中要害甚至帶幾分幼稚，他們的猜想帶有很強(qiáng)的主觀性且缺少邏輯性，對(duì)此教師不能輕視、不能嘲笑，不應(yīng)該求全責(zé)備，而要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的問題，對(duì)提出問題的學(xué)生要想盡辦法給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于問題中的“合理”成分要及時(shí)給予肯定，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)。只有這樣才能使學(xué)生有機(jī)融入物理教學(xué)，體驗(yàn)提問樂趣，使學(xué)生愛問、樂問。

問題是思維的起點(diǎn)、是創(chuàng)新的源泉。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，把握教材，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生敢于提問、愿意提問、善于提問、給學(xué)生主動(dòng)提問時(shí)間和空間，只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。