李曉莉

摘 要： 構建高效課堂，語文教師要有深厚的專業(yè)素質作后盾。課前要精心備課，調動知識儲備，認真剖析教材。心中裝著學生，確立行之有效的教學目標。進行文本教學時，要體現出流程性。教師在課堂上發(fā)揮主導作用，引導學生思考、質疑、探究，將語文課推向高潮。教師的點評語言要精當，有感染力、啟發(fā)性。課堂教學重拓展，以提升學生知識能力和情感態(tài)度。作業(yè)是課堂的延伸，為保證知識鞏固和提高，教師要布置適量作業(yè)，及時反饋作業(yè)質量。只要依循這些構成要素不斷地實踐與創(chuàng)新，就能無限接近高效課堂。

關鍵詞： 語文課堂 學生主體 關鍵環(huán)節(jié)

新課程改革一直風風火火地進行著，教師主導地位得到更好的體現，學生在課堂上變得積極踴躍。透過這些熱鬧的表象，語文課堂教學還存在很多缺失，大多數語文課堂演變成問題式、填鴨式教學。鑒于這種現象，我們不得不追本溯源，造成語文課堂效率低下的關鍵是語文教師沒有抓住語文教學的真諦，教無定法，但教有法。

要建設高效語文課堂，語文教師必須在思想上明確這樣幾個問題：什么是高效的語文課堂？營造高效語文課堂的主導力量是什么？怎樣構建高效語文課堂？

理想的教學追求應是高效率。高效語文課堂應有定位精準的教學目標，教學目標應在教學實施中得到扎實的推進，使教學實施效果最大限度接近教學目標。同時應讓學生獲得不同層次的收益，獲得深刻情緒體驗，進行積極思維活動，高效獲取知識和技能，樹立正確健康的情感態(tài)度和價值觀。

把課堂完全交給學生是不可取的，語文教師是高效課堂的引領者、管理者。語文教師引導學生進入高效學習狀態(tài)，師生智慧的火花相互碰撞。因此，語文教師是構建高效課堂的主導力量。

構建高效語文課堂，語文教師要細化課堂教學的幾個關鍵環(huán)節(jié)。

一、優(yōu)化課堂準備環(huán)節(jié)

課前的精心準備是高效課堂的前提。每次備課前，語文教師都要認真思考：這堂課要教給學生什么。明確了教學目標，再動筆備課。對教材進行認真剖析與深刻解讀。同時，醞釀自己在課堂上的語言與激情，離不開語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)要在平時教學中不斷學習、積累和錘煉，才能厚積而薄發(fā)，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

備課過程中，除了備教材還要備學生。教師的備課要預設學生，預設的彈性應指向學生的困惑。因此，教師要提前了解學生，指導學生有針對性地預習，鼓勵和培養(yǎng)學生多查資料、多質疑。教學目標的設置要體現出三維性：知識、技能與情感。教師備課時把自己的教學目標轉化為學生需求，有利于課堂上師生互動，為高效課堂奠定基礎。

二、優(yōu)化導語機制

高效的課堂教學應注重導語藝術。導語內容要短小精悍，為教學主體服務。

導入還要考慮學生課前預習的現實，更考慮與后面教學環(huán)節(jié)之間的銜接。如果出現教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)，那么再精彩的導入也變得低效或者無效。

出色的導語能營造濃厚的思考氛圍，激發(fā)學生求知欲，“學生會帶著一種高漲波動的情緒從事學習和思考”。

例如，《假如給我三天光明（節(jié)選）》的導入這樣處理就很有特色。請學生拿出一張白紙，閉上眼睛，聽寫一小段話。導入的出發(fā)點是營造黑暗的瞬間，讓學生在暫時“失明”狀態(tài)下盲聽寫，設身處地地感受海倫對光明的向往。當學生睜開眼睛看到自己寫的歪歪扭扭的文字時，內心震撼很大，他們的感慨大多是珍愛光明、珍惜擁有，同情殘疾的海倫，更崇拜堅韌不拔的海倫。這個導入拉近學生和海倫及文本的距離，產生情感共鳴，學生迫不及待地帶著這種情感沉浸文本、解讀文本。

因此，在導語上做文章，能引發(fā)學生求知欲，喚醒學生好奇心，做到“課伊始，趣乃生”。

三、優(yōu)化文本探究環(huán)節(jié)

新課標的語文教學要體現出工具性與人文性的統一，既要讓學生習得一定的知識和技能，體現出工具性特征，又要讓學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，體現出語文的人文性特征[1]。

首先，文本教學要有整體意識，不能只見樹木不見森林。

在整體意識的指導下，教學環(huán)節(jié)設置要體現出“研習文本——探討文本——拓展探究文本”的模式。具體而言，首先要整體把握文意，梳理行文脈絡；其次要深入文本內部，明確主旨；再次要點評賞析語言；最后要延伸拓展文本，可以就寫作、主旨、語言現象進行拓展，教學環(huán)節(jié)的設置要體現出層進式邏輯順序，使靜態(tài)的文本轉化為動態(tài)的教學呈現。

目前，用提問指導學生探究文本是當前語文教學比較流行的方法。提問目的要明確，要有針對性；緊扣教學目標，突出重難點；問題切口要小，量要適中，難易要適度；設計問題要講究藝術性，力求問題從情境中來，問題答案也從情境中來，激發(fā)學生自主思考和辨析。設計的問題還要環(huán)環(huán)相扣、順勢而下，體現一定的邏輯順序。

如《品質》一文的問題設計：

在“整體感知文本內容”環(huán)節(jié)設置兩個問題：1.文本主人公是誰？2.在他身上發(fā)生了什么事？設置這兩個問題要求學生熟悉小說情節(jié)，理清文脈。

在探討文本環(huán)節(jié)設置四個問題：1.格斯拉兄弟制作的靴子的本質是什么？2.櫥窗里靴子的本質是什么？3.格斯拉兄弟制作質量頂好的靴子，生意為什么還清淡？4.文中為什么一直強調他做了頂好的靴子？設置這四個問題旨在深入文本內部，挖掘教材，明確主旨，贊揚小手工業(yè)者誠信敬業(yè)的優(yōu)秀品質。

在“心靈對話環(huán)節(jié)”設置一個問題：為什么格斯拉兄弟執(zhí)意做質量好的靴子而不肯降低成本？目的在于引導學生走進人物的精神世界，進而理解人物的偉大品質。

在延伸拓展環(huán)節(jié)，要求學生以格斯拉兄弟的身份給現代人寫一段話，顯然是以寫作方式拓展主題，目的在于提升學生的情感價值觀。

其次，高效語文課堂還需注意師生角色定位。教師是課堂的組織者、協調者，發(fā)揮主導作用，引導學生發(fā)揮主體作用。教師要創(chuàng)設情境引導學生深入文本，這是理解文本的前提。探究文本時，教師引領學生用點評法跟文本及文本作者對話，教師可以參與學生的討論，師生在對話中嘗試探究性學習，會有思想火花的閃現。但教師不要搞“一堂言”，還學生“動腦、動口、動手”的空間，把精彩留給學生，誘發(fā)學生學習潛能，追求“課正行，趣正濃”的效果。此外，教師的講要能契合當時情境，與學生心靈共鳴，激發(fā)學生探究知識的熱情，所以教師的講要適時、識人。

更重要的是教師的語言要呈現出人文性、思想性，導入語要能調動學生求知欲，銜接語要使前后教學環(huán)節(jié)過渡自然，結束語簡明到位，既不拔高，又不脫節(jié)。教師充滿語文味的語言對學生而言是一種情感熏陶和感染，如《我與地壇（節(jié)選）》中教師用抒情性語言引導學生走進母親的精神世界，感受母親的堅忍和毫不張揚，同時走進作者的精神世界。那么學生的情感態(tài)度就能提升高度，同時對自己的母親多一分理解和關愛。文質兼美的語文課永遠充滿魅力，讓學生沉迷其中、流連忘返，達到“課已盡，趣猶存”的境界。

再次，課堂教學中的壓軸環(huán)節(jié)便是拓展，彰顯教師的教學智慧和教學張力。課堂拓展要樹立以教材為本的教學思想。因此學生只有解讀文本、探討文本、走進文本，同時跳出文本，才能進行有效的拓展活動。脫離文本的拓展延伸只能是無本之木、無源之水。

無論拓展什么內容，總要找準切入點。切入點在教材中的呈現方式是多樣的：文章重點段落、文中關鍵詞語、文本主題、文本語言風格、文本空白處……均可作為拓展的突破口。

如《最后的常春藤葉》沒有實寫貝爾曼在風雪交加的夜晚顫顫巍巍地爬上梯子畫常春藤葉的情節(jié)。要求學生進行寫作拓展，結合老貝爾曼形象，發(fā)揮想象，描寫老貝爾曼在夜晚畫常春藤葉的情景[2]。

四、優(yōu)化作業(yè)布置和教學反饋環(huán)節(jié)

每堂課有針對性地布置作業(yè)，整理語言基礎知識，進行語言仿寫、續(xù)寫練習，整理讀書筆記，積累成語詩歌……布置作業(yè)的原則是少而精，而且布置作業(yè)必檢查，檢查作業(yè)必反饋。反饋過程中，既有知識點的反饋，又有師生情感的交流。通過這一環(huán)節(jié)查漏補缺，保證知識鞏固和提高。

總之，積極探索和嘗試高效課堂教學藝術和奧妙，是一門永無止境的學問。教師要用深厚的文化底蘊支撐自己，用先進的教育理念武裝自己，用經典的語文教學特例豐富自己。古希臘普魯塔戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！盵3]語文教師要明白語文課堂不是灌輸，而是努力構建高效課堂，點燃學生思維的火花，提高學生綜合能力，讓語文課堂綻放高效之花。

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗）.中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社.

[2]高中語文教學設計（必修二）.江蘇教育出版社.

[3]孫勤香.共享式語文課堂的建設.語文教學與研究雜志社.