感受靜美，讓散文閱讀成為靈動(dòng)的課堂

張沛

摘 要： 散文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)散文的審美感悟和能力培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析散文內(nèi)容，挖掘散文的內(nèi)在意境美。意境美是一種靜美，需要靜靜體會(huì)，從而構(gòu)建靈動(dòng)的散文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 散文閱讀 靜美

散文閱讀的重要性不僅在于其必修的教育價(jià)值，更體現(xiàn)在其獨(dú)有的語(yǔ)言文學(xué)魅力。因此，對(duì)散文的閱讀教學(xué)不能采取“填鴨式”或“灌輸式”的教育方法，而是要給予學(xué)生足夠的思考和實(shí)踐的空間，從而讓學(xué)生感受散文的意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)散文的興趣。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生感受散文的意境，在深入意境中靜靜聆聽(tīng)作者的心聲，讓散文意境的靜美成為靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

一、抓住特征，體味情趣

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要教學(xué)生讀懂內(nèi)容，欣賞其藝術(shù)手法，而且要教學(xué)生讀懂表達(dá)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格出發(fā)，重點(diǎn)探索該文章所要表達(dá)的情感，欣賞其內(nèi)涵，感受作者的用意。在每一篇散文的教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，感受趣味的意境，領(lǐng)悟這種意境的靜美。如《從百草園到三味書(shū)屋》這一篇文章，有一段對(duì)百草園的描寫(xiě)就充滿了趣味性。無(wú)論是肥胖的黃蜂，低唱的油嶺，彈琴的蟋蟀，還是菜畦、桑葚的爭(zhēng)奇斗艷，這些景色就像是從一個(gè)孩子的眼中散發(fā)，其中大量使用的擬人手法更使每一處描寫(xiě)都充滿童趣。同時(shí)，作者應(yīng)景生情，景色的描寫(xiě)是為接下來(lái)的相應(yīng)故事描述做鋪墊。感受文章的趣味性，可幫助學(xué)生在閱讀欣賞中讀出韻味，讀出樂(lè)趣。很多優(yōu)秀的小說(shuō)被選為語(yǔ)文教材，目的在于引導(dǎo)學(xué)生欣賞其內(nèi)涵，感受作者的用意，從而提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。如描寫(xiě)父愛(ài)的《背影》，盡管這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，但讀起來(lái)感人至深，能讓學(xué)生沉浸在這片深沉的父愛(ài)當(dāng)中。這樣，學(xué)生在潛移默化中感受到靜美。

二、智慧機(jī)變，巧施點(diǎn)撥

在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)造適合散文閱讀的良好環(huán)境。只有這樣，才能營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生置身于美的教學(xué)情境，感受散文靜美的藝術(shù)氣息，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在享受美好環(huán)境的同時(shí)，更加深刻地理解散文內(nèi)容。要引領(lǐng)學(xué)生感受散文的美，教師就需要在引導(dǎo)閱讀過(guò)程中智慧應(yīng)變，巧施點(diǎn)撥。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的表情、眼神、話語(yǔ)都可以勾勒出最美好的課堂環(huán)境，而教師的教學(xué)方法和教授時(shí)情感的投入更能使教學(xué)錦上添花。例如：著名的特級(jí)教師于漪在《白楊禮贊》這一課的教學(xué)中，有學(xué)生將貴重的楠木和不成材的白楊樹(shù)相對(duì)比，提問(wèn)教師為什么這篇文章如此贊揚(yáng)白楊樹(shù)，是不是楠木在白楊樹(shù)面前真的就一點(diǎn)價(jià)值都沒(méi)有。于老師并沒(méi)有直接給出答案，而是先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生善于思考學(xué)生，并點(diǎn)出白楊樹(shù)在這篇文章中的象征意義，讓學(xué)生自行思考白楊樹(shù)真正的意義所在。應(yīng)用這種巧妙的教學(xué)方法不僅讓課堂氛圍活躍起來(lái)，而且讓學(xué)生的發(fā)展性思維得到拓展，從中感受到散文意境的靜美。

三、觸發(fā)審美，誘發(fā)想象

在散文閱讀中教師要不斷以拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的，激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中展開(kāi)審美想象。這樣不僅可使學(xué)生感受散文藝術(shù)的氣息，而且可以真正感受到散文意境的靜美。學(xué)生光讀卻不真正理解文章內(nèi)涵對(duì)閱讀欣賞能力的提高沒(méi)有任何幫助，只有真正理解文章才可以為接下來(lái)的閱讀理解架起橋梁。學(xué)生的理解能力有限，完全讓學(xué)生自學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生打開(kāi)思維，積極思考。在散文閱讀欣賞教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的想象空間，肯定學(xué)生對(duì)文章有不同理解和體驗(yàn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生真實(shí)的、自然的閱讀體悟。例如：教學(xué)《美麗的西雙版納》時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為文本的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于平淡，沒(méi)有深意。教師首先要讓學(xué)生理解文中所用的表達(dá)方式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，在腦海中形成一幅美麗畫(huà)卷，如藍(lán)藍(lán)的天空、碧綠的草地，學(xué)生也將慢慢感受到這些文字表達(dá)出的景色美，仿佛身臨其境，置身作者筆下的那片廣袤的土地，在質(zhì)樸、可愛(ài)的美景中感悟大自然的魅力。

四、制造情趣，精彩紛呈

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)有的課堂氛圍非常沉悶，似乎只是教師一個(gè)人站在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生在幾乎不給出反應(yīng)。反之，有的課堂卻其樂(lè)融融，教師和學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)中，形成了活躍、有趣的教學(xué)氛圍，這是因?yàn)榻處煂⑶槿と谌胝n堂，可以通過(guò)各種途徑：比如豐富專業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)文章閱讀鉆研、開(kāi)闊視野、提高藝術(shù)修養(yǎng)等不斷提高審美素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的、錯(cuò)誤的教育觀念，塑造良好的負(fù)責(zé)的教師形象，在教學(xué)過(guò)程中，重視散文的審美性教育，運(yùn)用審美素養(yǎng)，教授學(xué)生閱讀知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生追求美，使課堂更加靈動(dòng)、有效。例如：教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，教師要引導(dǎo)掌握環(huán)境描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的語(yǔ)言之美，感悟醉翁亭的自然之美。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)聯(lián)總結(jié)這篇文章，并以“飲既不多緣何能醉，年猶未邁奚自稱翁”這副對(duì)聯(lián)為參考，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣，查閱資料，認(rèn)真分析文章并進(jìn)行師生討論，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣與活力。

陽(yáng)光的照耀茁壯了參天樹(shù)木，春雨的滋潤(rùn)綻放了鮮艷的花兒。我們可以從自然的美麗中得到啟示，在語(yǔ)文課程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感悟和體驗(yàn)。散文是銜接教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的橋梁，教師教學(xué)不僅要教學(xué)書(shū)本內(nèi)容，更要教學(xué)美，讓學(xué)生陶醉于散文的魅力。

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