李娜

摘 要： 中國大學(xué)英語口語教學(xué)中存在缺少師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、忽視交際能力培養(yǎng)、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)等問題。本文提出解決這些問題的有效方案：英語情景劇表演。本文分析了三種情景劇表演：示范性對(duì)話表演、即興表演、小型戲劇表演的實(shí)施方略和優(yōu)點(diǎn)。通過教學(xué)實(shí)踐證明，情景劇表演可有效提高學(xué)生的英語口語交際能力。

關(guān)鍵詞： 情景劇表演 示范性對(duì)話 即興表演 小型戲劇表演

1.英語口語教學(xué)的誤區(qū)

首先，課堂上較少的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)選擇適合的交際策略、言語行為參與交際。課堂上，無論是聽說還是閱讀課都只有一種傳統(tǒng)模式，這種交際形式與真正意義上的交際是大相徑庭的。其次，教學(xué)模式相對(duì)滯后是受到應(yīng)試教育理念的影響的，教師和學(xué)生對(duì)口語重視不夠，存在重知識(shí)、輕能力的觀念，卷面上，學(xué)生得分的大部分落在語法語言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用及閱讀部分，聽說所占比例不大，容易使學(xué)生注重筆頭工夫而忽視口語訓(xùn)練。因此在口語教學(xué)過程中，如果不注重師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)，未能充分發(fā)揮大學(xué)生口語教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得口語表達(dá)的機(jī)會(huì)偏少，則大學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語交際能力將無法得到有效鍛煉，很難保證大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量和水平。要幫助學(xué)生獲得交際能力，大膽開口說英語，情景劇表演教學(xué)手段是最佳選擇。通過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的趣味性與實(shí)用性。

2.情景劇表演的原則

情景劇表演是以文字劇本為依托，通過演員扮演人物角色，表演對(duì)話與動(dòng)作表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式，同時(shí)是通過設(shè)置特定場景、扮演角色、表演對(duì)話與動(dòng)作表現(xiàn)一定主題的交際形式。

2.1創(chuàng)設(shè)情境

一定情景是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)、激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境豐富的教材內(nèi)容或社會(huì)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和正確的價(jià)值觀。

2.2創(chuàng)造輕松的氛圍

輕松的氣氛是學(xué)生正常發(fā)揮交際能力的重要因素，正如Gallway（1974）指出“放松下的集中（relaxed concentration）”。把注意力放在交流和意義傳遞上，不過于注重錯(cuò)誤或其他學(xué)習(xí)者對(duì)其表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)在課堂上盡可能地讓學(xué)生保持輕松的狀態(tài)進(jìn)行表演，對(duì)他們做出更多的肯定和鼓勵(lì)。

2.3聽與說并重

表演中，學(xué)生常只顧自己的角色而忘了傾聽別人的臺(tái)詞，其實(shí)注意聽別人的同時(shí)也是在完善自己下一句對(duì)白的語氣語調(diào)，使表演有一個(gè)很好的交流和和諧一致的氣氛，而非在背臺(tái)詞。

3.情景劇表演形式

筆者根據(jù)情景劇表演教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)三種適合非英語專業(yè)本科生課堂教學(xué)的情景劇表演形式，即示范性對(duì)話、即興表演和小型戲劇表演。

3.1示范性對(duì)話

示范性對(duì)話是引導(dǎo)對(duì)話水平較高的學(xué)生在其他學(xué)生面前進(jìn)行的技巧示范為主要目的的對(duì)話。比如，在外教社出版的《實(shí)用綜合教程》Unit 3 My First Day at McDonald’s這篇文章的對(duì)話中，教師可以通過以下步驟進(jìn)行情景劇表演操作：（1）通過多媒體展示學(xué)生熟悉的飯店、餐廳、咖啡廳等場所，使學(xué)生腦海中勾畫出特定場景。（2）展示食物、飲料、甜點(diǎn)等相關(guān)單詞及點(diǎn)菜、服務(wù)等語句供學(xué)生表達(dá)，以便學(xué)生重點(diǎn)記憶。（3）教師選取一個(gè)關(guān)于點(diǎn)菜的情景劇視頻供學(xué)生欣賞、模仿，讓學(xué)生在欣賞中掌握語音表達(dá)的語音語調(diào)，理解東西方文化差異，把握情景劇表演的基調(diào)。（4）學(xué)生按對(duì)話人數(shù)進(jìn)行分組練習(xí)，包括門童、服務(wù)員、顧客，在學(xué)生練習(xí)時(shí)要遵循情景劇表演的各項(xiàng)原則，最終達(dá)到脫稿表演的程度；教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)要觀察學(xué)生練習(xí)情況，隨時(shí)回答學(xué)生提出的有關(guān)詞匯、表達(dá)法、文化等方面的問題，并提出適當(dāng)建議，但教師要給學(xué)生充足的自由空間，不宜在學(xué)生練習(xí)時(shí)給他們?cè)斐蛇^大壓力。（5）在學(xué)生準(zhǔn)備完畢后，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以在教室里擺放一些餐廳的道具供學(xué)生表演使用，讓學(xué)生看著實(shí)物和圖片積極思維，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性和深刻性，達(dá)到表演的真實(shí)性，這樣學(xué)生才能真正投入情景劇表演中。

3.2即興情景劇表演

在多數(shù)真實(shí)交際中，交際者沒有充足準(zhǔn)備時(shí)間，往往要對(duì)交際另一方的話語馬上做出反應(yīng)。在具體課堂操作中，首先教師設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)不同話題卡片分發(fā)給各小組準(zhǔn)備表演，上面包括對(duì)話發(fā)生的特定場景、要達(dá)到的目的及其他相關(guān)信息。例如：

Card A：

A，a reporter for the magazine Health，is interviewing B，who used to be a compulsive gambler，but now has got rid of the problem.B describes the sensation in gambling，compares it to alcoholism，and says he tried to stop on his own but failed.Finally he got help form a doctor and had a tough fight against gambling.

Card B：

A and B are talking about the warmer climate，while B asks how it was cause，A explains that carbon monoxide，which is a greenhouse gas，has resulted in greenhouse effects or global warming.Then they discuss ways to reduce global warming，such as not burning wood or coal，depending less on air conditioning and refrigeration，etc.

教師鼓勵(lì)各小組自愿表演，各小組可根據(jù)同一組提示卡片進(jìn)行表演，教師在學(xué)生表演時(shí)細(xì)心觀察，并記錄下他們的優(yōu)點(diǎn)及不足，并在學(xué)生表演之后給出正確的評(píng)價(jià)。

4.小型戲劇表演

教師可在期中或期末組織學(xué)生進(jìn)行小型戲劇表演，以檢測學(xué)生對(duì)以往所學(xué)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。戲劇表演總體來說可分為兩種形式：一是以大學(xué)英語精讀課本中的文字資料或現(xiàn)有電影、小說為素材進(jìn)行劇本創(chuàng)作或改編；二是經(jīng)典戲劇再現(xiàn)。

學(xué)生被分為三至四個(gè)小組（班級(jí)人數(shù)通常為30人左右），每組有一個(gè)組長和一個(gè)副組長擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)人，或稱“導(dǎo)演和副導(dǎo)演”。選中戲劇腳本后以組為單位進(jìn)行排練。教師按照授課進(jìn)度時(shí)段，或結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作和收集來的背景知識(shí)講解，并與學(xué)生一同分析劇情、戲劇沖突、人物形象、性格特征等，或按順序安排教師給予指導(dǎo)，給出評(píng)價(jià)和建議并與大家討論。

5.英語情景劇表演對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的效應(yīng)

一學(xué)年的課堂實(shí)踐表明：58%的學(xué)生認(rèn)為英語情景劇表演與單純口語課不一樣，說明英語情景劇表演有其獨(dú)特之處，55%的學(xué)生喜歡這種表演形式，說明這個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生興趣，并且內(nèi)容豐富，教學(xué)手段有引導(dǎo)力，受到學(xué)生的喜愛。在一次面向60人次的問卷調(diào)查中65%的學(xué)生認(rèn)為英語情景劇表演中個(gè)人英語語音、語調(diào)通過練習(xí)更規(guī)范，并且以往習(xí)慣性的發(fā)音錯(cuò)誤得以糾正，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。70%的學(xué)生感受到自己享有很大空間充分發(fā)揮創(chuàng)作力和表演才能，同時(shí)充分肯定教師的作用。由此可見，英語情景劇表演是實(shí)現(xiàn)交互性英語教學(xué)的重要手段，通過英語情景劇營造的氣氛影響學(xué)生，起到一定的教育作用。

6.結(jié)語

英語情景劇表演是一件非常耗費(fèi)時(shí)間精力的工作，需要老師和學(xué)生的共同努力與合作。老師必須設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)流程，因?yàn)樗P(guān)系到教學(xué)的結(jié)果。英語情景劇表演這一教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的全新認(rèn)識(shí)，如何使這一過程充滿生動(dòng)的、持久的魅力，英語教師要找到這個(gè)鏈接點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)定不同表演任務(wù)，循序漸進(jìn)，相信會(huì)給英語教學(xué)注入更大活力，讓學(xué)生學(xué)得更精彩。

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