張靜曄

繪畫是促進幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫活動表達自己對生活、事物的態(tài)度，以及內(nèi)心情感的一種表現(xiàn)手段。從幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律來看，幼兒的繪畫創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段（1.5—3歲），基本形狀階段（3—4歲）和初期圖式階段（4—6歲）。從這三個不同發(fā)展階段的實驗調(diào)查中分析得出：3—4歲的幼兒已能把簡單的形狀與實物聯(lián)系起來，但畫中物體之間聯(lián)系性差，缺少想象情節(jié)。這個時期的幼兒已有一定的美術(shù)表現(xiàn)技能和欲望，觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好發(fā)展期，已不滿足已有水平，希望嘗試探索更高級的表現(xiàn)形式。《幼兒園新綱要》提出：“教師要提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽想象，運用不同藝術(shù)形式表達自己的感受和體驗；教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式。”遵循這一原則，在組織的幼兒繪畫活動中，我針對不同年齡、個性、愛好并考慮幼兒之間的發(fā)展差異，盡量選擇適合幼兒的繪畫內(nèi)容，并在平時自由活動時間鼓勵幼兒的所見所感或自己構(gòu)思的畫面以繪畫形式表現(xiàn)出來。這是一個繪畫技能練習和表現(xiàn)的過程，在這一過程中，對幼兒來說是一個極大的挑戰(zhàn)，但同時是能極大提高幼兒繪畫能力的一種方式，同樣，從中我領(lǐng)悟到不少指導幼兒繪畫的有效策略。

一、在潛移默化的環(huán)境中，提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力

幼兒園每個階段都有不同主題教學活動，結(jié)合不同主題教育活動，我提供不同但具有足夠操作性的美術(shù)物質(zhì)環(huán)境。幼兒學習過程中的主動與被動往往取決于主觀能動性的發(fā)揮，而主觀能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機會、條件有關(guān)。在我們限制幼兒的繪畫內(nèi)容之后，幼兒會出現(xiàn)依樣畫葫蘆的現(xiàn)象，單純以模仿為主。這就約束了他們的頭腦和思維，和陶行知先生“放手”讓幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去實踐的理念相背而馳，造成幼兒死板、循規(guī)蹈矩、小心翼翼的性格和繪畫習慣，從而幼兒的想象力和創(chuàng)造力會越來越低，久而久之發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)“復制”現(xiàn)象及被動狀態(tài)。在部分成人眼里，這些“復制”出來的作品可能漂亮、優(yōu)秀，卻失去了應(yīng)有的活力和思想，和一張圖片相比，就毫無區(qū)別了。針對這一情況，我們在班級區(qū)角——美工區(qū)，就為幼兒提供豐富有趣的材料時，幼兒會被這些材料吸引，自然而然地主動操作、擺弄材料。在操作、擺弄的過程中，幼兒通過自由交流、相互影響及自我創(chuàng)作就能進行淋漓精致地表現(xiàn)。比如：在主題活動“秋爺爺?shù)亩Y物”中，我鼓勵家長和幼兒共同收集一些掉落的樹葉或樹枝，并利用蔬果的橫截面作為幼兒作畫的原材料，鼓勵幼兒通過蘸色涂抹印畫，再以借形想象的方式進行繪畫。幼兒在整個操作過程中盡情運用自己的不同想法快樂繪畫，真正利用身邊簡單事物進行作畫。

二、注意幼兒之間的差異性，給予不同難度的任務(wù)內(nèi)容

由于每個幼兒的生活環(huán)境、教育條件及性格特征都各不相同，因此難免出現(xiàn)明顯的個別差異，對幼兒的繪畫效果產(chǎn)生一定的影響。面對這樣的現(xiàn)狀，陶行知先生對因材施教的定義是：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！币虼?，我們不僅要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，而且要避免用單一的標準評價不同幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。在我看來，教師對不同能力的幼兒應(yīng)給予不同要求，不斷了解、觀察幼兒，起充分的指導作用，讓幼兒根據(jù)自己的興趣作畫，不強加繪畫內(nèi)容和過多要求。

提供不同繪畫工具，強化幼兒的美術(shù)繪畫能力。一成不變的繪畫工具會消磨幼兒的繪畫激情，因此教育教學工作中，我非常注重幼兒繪畫工具的更新和調(diào)換。這對幼兒來說無疑是新的刺激，不僅能激發(fā)幼兒的繪畫興趣，還能讓幼兒對不同物品產(chǎn)生新的認識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。平日教學活動中，我經(jīng)常指導家長收集一些能進行繪畫的工具和材料、如棉簽、竹簽、紙團、樹葉、粉筆、蔬菜、滾珠等，這些材料在生活中比較常見，但往往被幼兒和家長忽視。通過我的指導，不僅這些物品全部成為幼兒的繪畫工具，還讓家長產(chǎn)生新認識，對幼兒的教育水平也提升了一個階段。在繪畫活動中，我鼓勵幼兒自主選擇繪畫工具，并學習如何使用繪畫工具進行繪畫。不僅提高幼兒的學習主動性，還使幼兒掌握繪畫技能更快，更體現(xiàn)幼兒個性化的繪畫內(nèi)容。

區(qū)域活動中，我為幼兒提供了紅辣椒、青菜、樹根等操作材料，鼓勵幼兒根據(jù)提供物品的多種橫切面作為新鮮的繪畫材料。先讓幼兒運用這些材料嘗試進行印畫活動，接著讓這些材料進行畫面裝飾，個別幼兒用這些材料制作了漂亮的花朵，花朵是用紅辣椒的橫截面進行印畫的，花根是用樹根代替的。在幼兒制作完成后，我還鼓勵幼兒在花朵指尖進行添畫，如平行線、波浪線、圖案排列等，利用這種點線面三者指尖的巧妙結(jié)合，不僅開闊幼兒的眼界，更讓幼兒完成一幅幅具有成就感的作品。在這樣有趣的繪畫活動中，幼兒“玩”得不亦樂乎，當然，這里的“玩”指的是有趣的繪畫過程。幼兒在諸如此類的生動活潑又富有童趣的繪畫活動中能積極主動的參與活動，樂在其中，想象力和創(chuàng)造力得到進一步發(fā)展。

三、利用新穎的科學方法，激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作興趣

幼兒的好奇心重，對世間一切都充滿好奇之心。從幼兒年齡特點和心理發(fā)展來看，在繪畫教學中可以采用多種新穎的教學方法，激發(fā)幼兒活動興趣。陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！币虼?，我們采用印畫、簡筆畫、寫生畫、借形想象畫、線描畫、手指點畫、吹畫、滾珠畫、版畫等多種新穎教學手法，讓幼兒更有興趣地參與繪畫活動，發(fā)揮創(chuàng)造力。如在一次手指畫教學中，我讓幼兒在灑有面粉的鏡框上用手指隨意作畫，幼兒不受畫紙的限制，無拘無束地畫，提高大膽作畫能力。活動中，幼兒還創(chuàng)造了許多以前未學過的新形象。課后在區(qū)角活動里，在老師“還可以用什么東西來畫？怎樣完成一幅很大的畫”的啟發(fā)下，幼兒選擇毛根、報紙等材料進行創(chuàng)造想象。

除了一些特別的繪畫手法，我還考慮到幼兒對科學與生俱來的興趣，選擇一些簡單的科學現(xiàn)象，讓幼兒大膽想象創(chuàng)造。如開展“淀粉寶寶出現(xiàn)了”這一活動時，我為幼兒提供碘酒和面粉，讓幼兒先用面粉在白紙上進行繪畫，接著用棉簽蘸好碘酒進行“繪色”。在和面粉的接觸下，幼兒發(fā)現(xiàn)畫面中有不同顏色變化，不僅對科學活動更感興趣，更激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情。