林瑞云

摘??? 要： 隨著近年來(lái)大學(xué)新生的英語(yǔ)水平逐步提高，原有的關(guān)注大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展要求。教師必須從大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)需求出發(fā)，制定出適合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。既要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)綜合基礎(chǔ)能力，又要顧及學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)。只有將“全面”和“個(gè)體”的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，才能趕上時(shí)代的步伐，為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)??? 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)??? 專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)??? 個(gè)性化學(xué)習(xí)

一、新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革的必要性

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主。雖然在教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，但是我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生抱怨“The more I learn，the less I know”，絕大部分學(xué)生將此情況歸咎于教學(xué)設(shè)置的不合理：與中學(xué)所學(xué)內(nèi)容重復(fù)太多。

蔡基剛（2007）在比較了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》后指出，高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求方面沒(méi)有區(qū)別。教育部基礎(chǔ)教育司于2001年正式頒布《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-12年級(jí)）》，規(guī)定高中畢業(yè)生要達(dá)到“掌握3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配的要求”。《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》把進(jìn)校大學(xué)新生的詞匯量定在1800個(gè)，規(guī)定經(jīng)過(guò)4個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一般學(xué)生應(yīng)達(dá)到4200個(gè)詞匯。經(jīng)過(guò)上述比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大力發(fā)展，高中畢業(yè)生基本上已實(shí)現(xiàn)了大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。那么，所謂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義何在？

我國(guó)幅員遼闊，教育資源分布極其不均衡，東部城市與西部城市學(xué)生的英語(yǔ)水平差距較大?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程要求》從全局英語(yǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略考慮，根據(jù)全國(guó)高中生的綜合英語(yǔ)平均水平制定。出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等的重復(fù)，應(yīng)該說(shuō)是情有可原的。但是按照《要求》規(guī)定的結(jié)果，基礎(chǔ)好的學(xué)生只能在低水平的課程里重復(fù)。這種內(nèi)容的重復(fù)，引起學(xué)生自滿、懈怠和學(xué)習(xí)興趣下降、動(dòng)力不足的現(xiàn)象在大學(xué)里相當(dāng)普遍。在這些大學(xué)里，英語(yǔ)課上學(xué)生逃課的情況日益嚴(yán)重，該學(xué)的課程學(xué)不到，不要再學(xué)的內(nèi)容還是被硬逼著學(xué)。這種情況說(shuō)明我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的召喚，適時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，唯有這樣，才能使我們培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生受到社會(huì)的歡迎。

二、新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革

陸儉民（2010）鑒于中小學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，建議對(duì)各學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)重新定位。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)定位在基礎(chǔ)上，而大學(xué)和研究生教學(xué)應(yīng)定位在偏重于學(xué)術(shù)或特殊目的需要的教學(xué)上。章振邦（2003）指出：“現(xiàn)在的問(wèn)題是我國(guó)的普通英語(yǔ)的教學(xué)太長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視不夠。高校英語(yǔ)教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)的工作崗位并且還能夠勝任愉快呢？”

其實(shí)，無(wú)論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何以適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為契機(jī)進(jìn)行改革，學(xué)生總體的英語(yǔ)素質(zhì)還是必須關(guān)注的。因?yàn)殚_(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程就是為了提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)生的英語(yǔ)素質(zhì)，做好適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的人才儲(chǔ)備。沒(méi)有這個(gè)基本的語(yǔ)言素質(zhì)，學(xué)生就無(wú)法有效地進(jìn)入后期的個(gè)性化教學(xué)。正如高樓大廈平地起，不打好穩(wěn)固的根基是不行的。正因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)之后應(yīng)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的后續(xù)教學(xué)。這便是新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的“點(diǎn)”的問(wèn)題，也是新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革落實(shí)“以人為本”的一大亮點(diǎn)。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)“3K（book+chalk+talk）”教學(xué)模式以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)。自2004年起，新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革不斷推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力。目前大部分教改試點(diǎn)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程分為必修課程和選修課程兩大類，必修課程關(guān)注的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“面”，指的是基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容——掌握英語(yǔ)語(yǔ)言共核。英語(yǔ)語(yǔ)言共核作為適用于所有用途和場(chǎng)合的通用語(yǔ)言，不受地域、教育程度、社會(huì)地位、職業(yè)、話題的制約，同時(shí)它不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所要掌握的全部?jī)?nèi)容?，F(xiàn)階段開(kāi)展的“共核英語(yǔ)（common core）”教學(xué)主要有兩種方式：一種是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平展開(kāi)的一、二、三、四級(jí)分級(jí)教學(xué);另一種是壓縮公共英語(yǔ)課的課時(shí)，比如將《要求》規(guī)定的4個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓縮為2個(gè)學(xué)期。從第二學(xué)年開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重學(xué)生“點(diǎn)”的方面的技能培養(yǎng)。在這一階段，不少院校在各系各專業(yè)開(kāi)設(shè)了專門(mén)用途英語(yǔ)的課程（如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)）和各種培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的選修課（如科技英語(yǔ)翻譯、實(shí)用寫(xiě)作等）。

這一課程構(gòu)架注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)學(xué)生能力傾向和興趣特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)提高翻譯技能等英語(yǔ)綜合技能。新教學(xué)模式還要求充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，先進(jìn)的教學(xué)手段可以實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在單位時(shí)間里獲得大量信息和知識(shí)，為實(shí)用英語(yǔ)知識(shí)的輸入創(chuàng)造可能。

三、“面”與“點(diǎn)”的結(jié)合與轉(zhuǎn)移

對(duì)于新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革的要求，許多院校結(jié)合自身發(fā)展的特點(diǎn)，提出了多種方案。比如香港大學(xué)就不再設(shè)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)必修課程，大學(xué)生進(jìn)校后根據(jù)需要，直接選修各種英語(yǔ)課程繼續(xù)提高英語(yǔ)水平。但是香港的情況畢竟特殊，中國(guó)內(nèi)地也有自己的國(guó)情。與香港學(xué)生的英語(yǔ)水平相比，內(nèi)地學(xué)生尚有一定的差距。從共核英語(yǔ)的“地基”效應(yīng)考慮，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)與科研是我國(guó)高校必須堅(jiān)持不懈的教學(xué)主體，是只能加強(qiáng)不能削弱的教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“面”不能放棄，“點(diǎn)”也必須兼顧。國(guó)內(nèi)不少大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始了這方面的改革探索，如清華大學(xué)將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的單一模式改為三種模式，25%最好的學(xué)生實(shí)行1+3模式，即一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程+三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)選修課程;50%的學(xué)生采取2+2模式，即兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程+兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)選修課程;剩下25%的學(xué)生依然實(shí)行目前的1-4級(jí)單一基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式。復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)和華南理工大學(xué)等實(shí)行3+1模式，前3個(gè)學(xué)期（少數(shù)的2個(gè)學(xué)期）學(xué)習(xí)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)，在后1個(gè)或2個(gè)學(xué)期由學(xué)生根據(jù)自己的需求選修翻譯、寫(xiě)作和商務(wù)英語(yǔ)等應(yīng)用型課程。

上述高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為我們提供了很好的經(jīng)驗(yàn)借鑒，但各院校的實(shí)際情況各不相同，我們應(yīng)秉持“具體問(wèn)題具體分析”的原則，制定出適合自己本校發(fā)展的教改模式。但無(wú)論這些教改模式如何變化，都不應(yīng)偏離一個(gè)大方向，那就是學(xué)生的需求。有學(xué)者（王斌華，劉輝，2003）對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求排在前三位的分別是滿足就業(yè)需要（89%），滿足級(jí)別考試需要（85%）和滿足用英語(yǔ)獲取現(xiàn)代社會(huì)各種信息，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要（84%）。教育學(xué)的研究表明，如果一門(mén)語(yǔ)言課的內(nèi)容越接近學(xué)生的功能需求，語(yǔ)言教學(xué)就越可能取得好的效果。使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼近某個(gè)專門(mén)行業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與某一特定行業(yè)相掛鉤的課程，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型英語(yǔ)人才，這樣的課程就是專門(mén)用途英語(yǔ)。專門(mén)用途英語(yǔ)在美國(guó)、英國(guó)和香港的許多大學(xué)已非常普及，因此我們提倡的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由英語(yǔ)語(yǔ)言理論與實(shí)踐的課程和跨學(xué)科的專門(mén)用途英語(yǔ)課程組合而成。這兩部分是為同一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面，兩者在時(shí)間上有先后，在內(nèi)容上互相融合?；A(chǔ)英語(yǔ)課程是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合英與語(yǔ)言運(yùn)用上下工夫，而專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是在鞏固學(xué)生英語(yǔ)技能的同時(shí)，提高學(xué)生的本專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，即便是專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，也不能偏離英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的主線。

再?gòu)幕A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移到專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的階段，我們應(yīng)注意：專門(mén)用途英語(yǔ)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)專門(mén)用途英語(yǔ)之初，學(xué)生通常感到專業(yè)詞匯太多、句子較長(zhǎng)、概念和理念難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。專門(mén)用途英語(yǔ)的詞匯量大且有專業(yè)特殊性，學(xué)生要獲得信息，就必須有較大的英語(yǔ)詞匯量。教師要有針對(duì)性地幫助學(xué)生了解專業(yè)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯的搭配規(guī)律，同時(shí)必須幫助學(xué)生了解該專業(yè)英語(yǔ)的文體框架和語(yǔ)法特點(diǎn)。因此，教師的講解速度不宜過(guò)快，要重點(diǎn)抓好專業(yè)詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出專門(mén)用途英語(yǔ)措辭固定、表達(dá)簡(jiǎn)練、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多等語(yǔ)體特征。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)專門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)生必然具備某行業(yè)或某學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如法律英語(yǔ)中涉及的法律知識(shí);國(guó)際營(yíng)銷英語(yǔ)中涉及的營(yíng)銷知識(shí)等。在教學(xué)過(guò)程中，教師不需要過(guò)多集中地講解英語(yǔ)課文中涉及的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，只需激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)地探求課文中的知識(shí)，達(dá)到從熟悉專門(mén)用途英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)到熟練使用專門(mén)用途英語(yǔ)的目的。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，我們既要考慮“面”，又要兼顧“點(diǎn)”?！懊妗焙汀包c(diǎn)”的結(jié)合和轉(zhuǎn)移在實(shí)際操作中有一定的困難。為了使整個(gè)過(guò)程順暢且最終取得良好的效果，我們可以從以下四個(gè)方面解決在實(shí)際操作中遇到的瓶頸：

1.構(gòu)建從大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)到專門(mén)用途英語(yǔ)的有效接口

從大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)過(guò)渡到專門(mén)用途英語(yǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)整體水平是影響專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。我們可以把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）作為進(jìn)入專門(mén)用途英語(yǔ)課程的分水嶺。通過(guò)的CET-4學(xué)生才能修讀各類專門(mén)用途英語(yǔ)課程（如機(jī)械英語(yǔ)、電子英語(yǔ)等）和一些英語(yǔ)技能的提高課（如實(shí)用英語(yǔ)翻譯、應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作等），這些課程我們可以以專業(yè)選修課或公共選修課的形式開(kāi)設(shè)。由此，既解決了學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平參次不齊，專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)難以實(shí)施的問(wèn)題，又達(dá)到了培養(yǎng)復(fù)合型人才和多樣化人才的目的。

2.開(kāi)設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個(gè)性化、能滿足學(xué)生不同需求的選修課

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)門(mén)檻，通過(guò)四級(jí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力驟減。此時(shí)，學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性，開(kāi)始選擇適合自己興趣愛(ài)好、更貼近自己專業(yè)或?qū)?lái)工作領(lǐng)域的英語(yǔ)課程。此時(shí)，應(yīng)開(kāi)設(shè)能滿足學(xué)生不同需求的英語(yǔ)選修課，這些課程我們?cè)谏弦稽c(diǎn)中有所提及，這里就不再贅述。

3.開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)

大學(xué)校園是應(yīng)用和實(shí)踐英語(yǔ)的最佳場(chǎng)所，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)（如英語(yǔ)角、話劇表演、演講比賽、英文歌比賽等），可以為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系必不可少的組成部分。

4.建立外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造在線自主學(xué)習(xí)條件

基礎(chǔ)英語(yǔ)后的教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)校最好能夠建立英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心。這種方式可以滿足學(xué)生不同的專業(yè)發(fā)展需要，很大程度上實(shí)現(xiàn)自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。如果能為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)條件的同時(shí)，安排教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇鹨珊洼o導(dǎo)，那么將是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的有益補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化、信息化社會(huì)中運(yùn)用英語(yǔ)獲得信息并處理問(wèn)題的能力上。要想培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)新形勢(shì)要求的現(xiàn)代高級(jí)應(yīng)用型人才，掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)和專門(mén)用途英語(yǔ)的知識(shí)缺一不可。通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。再加上與本專業(yè)結(jié)合的專門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)與相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)階段與職業(yè)階段的有機(jī)銜接，也為學(xué)生將來(lái)因職業(yè)發(fā)展而進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

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